词汇学习策略在《大学英语精读》中的运用

陈亚琴

词汇学习策略在《大学英语精读》中的运用

陈亚琴

英语词汇学习效果的好坏与英语词汇学习策略的习得和选用关系密切。本文将词汇学习策略运用于《大学英语精读》的课堂教学实践中，以实例详细阐述了如何将认知策略的四个部分（猜词、查字典、记笔记和记忆）恰当有效地贯穿于英语词汇教学实践中。通过一系列的词汇学习策略的训练，不断增强学生词汇学习的策略意识，帮助他们选用恰当有效的词汇学习策略，提高其英语词汇学习效率，强化教师的课堂词汇教学效果。

词汇学习策略；《大学英语精读》；词汇教学

一、引言

如果把语言比作一座大厦，那么词汇便是奠定一切的基石以及遍布整座大厦周身的砖块。几乎所有的英语研究者和学习者都耳熟能详英国著名语言学家W ilkins的这句话：“如果没有语法，人们则不能表达很多；而如果没有词汇，人们则什么也不能表达。”（1972）因此，从学习者的角度研究词汇学习策略意义重大，而对具体的英语词汇学习策略在英语课堂教学中的运用的研究显得更具实践意义。

二、《大学英语精读》课中词汇教与学的现存问题

本文中的《大学英语精读》是指教育部推荐使用的由董亚芬总主编、上海外语教育出版社出版的大学外语类教材。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》，英语能力中关于词汇量的要求是：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头表达以及书面表达两个方面。较高要求的英语能力中关于词汇量的要求表述如下：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。词汇的掌握作为提高听说能力及英语综合应用能力的基础，特别是积极词汇，教育部要求各校在教学大纲中有详细的教学安排（教育部 2007）。对照《课程要求》，在《大学英语精读》课的实际教学中，有关词汇的教与学却存在着令人担忧的问题。

（一）教师角度

大部分《大学英语精读》课的教师认为，该课程的目标重在培养学生的整体语言感知能力和英语综合应用能力，强调听、说、读、写、译等基本技能的训练和强化，特别是听说能力，往往陷入只注重文章的内容，忽略语言基础训练的误区。有教师认为，所谓《大学英语精读》课的词汇学习，就仅限于完成围绕课后Words&Phrases to Drill的词汇练习、完形填空练习和翻译练习，保证常用词语得到操练即可。更有教师觉得，进入大学，学习词汇是学生自己的事情，教师无需过多涉入，更不必对学生进行具体词汇学习策略的指导。

（二）学生角度

大学新生入学时的词汇量参差不齐，学习英语单词的起点不尽相同。学生们由于缺乏良好的课程目标认知，认为对于词汇的学习就是记住单词的拼写而已。随着难度的提高，《大学英语精读》中，每个单元课文后的新单词和短语的数量都达到七八十个。学生如不掌握具体的词汇学习策略，仅靠死记硬背，对于一部分学生来说，恐怕就连单词的准确拼写也不一定能够做到，更不必说单词的灵活运用了。

三、词汇学习策略的定义与分类

虽然对词汇学习策略的研究由来已久，但研究者们并未专门对其进行特别的定义，大部分是相应地按英语学习策略的组成部分对词汇学习进行研究。笔者认为，可以根据有关英语学习策略的界定，和有关英语词汇学习的研究，将词汇学习策略定义为：为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果而采取的各种方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。

基于信息加工处理的理论，O’Malley、Chamot将词汇学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是语言学习者利用自身对认知处理的关系，通过对某种语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习。认知策略则是学习者对语言学习材料进行分析、理解、记忆，进而在解决问题的过程中采用的各种较为具体的学习步骤。社会情感策略主要是指学习者在与其他学习者或本族语使用者进行语言交际时所使用的方法和策略（O’Malley、Chamot 1990）。

本文所涉及的词汇学习策略主要是指认知策略。根据O’Malley&Chamot的分类框架，认知策略分为四个部分，每个部分又分为各个具体的策略，如下表所示。

四、具体词汇学习策略在《大学英语精读》中的运用

（一）猜词

猜词策略是指根据文章的主题或逻辑发展线索、学习者自身的学习或生活常识、句子的语法结构、紧密相邻的语句的句意或紧邻单词的词性和词义、分析该单词本身的组成结构等，猜出某个单词的词性及词义。

以《大学英语精读》Book 1 Unit1为例，课文中有这样一句话：It takesgreatdiligence and prolonged effort.（董亚芬2011）prolong一词在书后词汇表上为黑正体后加▲符号表示六级词汇，而prolonged一词则为白斜体表示纲外词汇，属于本教材中难度级别最高的词汇。

该句出现在文章的第一段，学生可以根据课文标题Some Strategies for Learning English，以及已有知识储备effort（n.努力）、long（adj.长的），得出这样的结论：文章主题是关于英语学习的方法，而学习常常需要我们付出不懈的持之以恒的努力。因此，学生能够准确地猜出prolonged一词是形容词，意为“长时间的，持续很久的”。这一猜词的过程，也是形象生动地记忆单词的过程，在此后漫长的语言学习生涯中，不易忘却。

（二）查字典

当学生想确认自己的猜测是否正确时，或者，一个生词反复出现，影响了学生对某一句子、某一段落甚至某一篇章的理解时，可以采用查字典的方式。查字典时，要注意相关短语和固定表达方式，注意单词的用法示例。多年的经验表明，很多纷繁芜杂的测试题中，常常选用字典中毫无争议的例句对学生的词汇掌握情况进行考查。查字典还可以用来辨析近义词或形近词，如：rise，raise，arise和arouse。当一个生词不是以原形出现时，往往需要查它的原形。当一个生词带前缀或者后缀时，为了能更好理解其构成，可以查它的词根。遇到一词多义、旧词新义时，查字典是最方便有效的词汇学习方式，学生可以结合生词在字典中的意思以及生词所在句段或文章来辨明生词的词义、词性和搭配等，如学习高频词charge时，它的词性、词义都很丰富，此时借助字典，将事半功倍。

（三）记笔记

当学生觉得所查的单词总是反复出现且不易掌握的时候，或者，学生对某一个生词很感兴趣时，可以把生词的意思记在笔记本上。记笔记时，可以考虑将生词的同义词或反义词分类记在一起，同时记下其英语解释或汉语解释，如：encounter，meet w ith，run into，come across。记录的同时，关注生词的固定搭配以及其语法、用法，把生词的示例用法即例词、例句等记录下来。遇到有用的表达方式或常用短语时，也可以记录在笔记本上。

《大学英语精读》Book 2 Unit7的Usage（惯用法）部分中讲的是way的用法（董亚芬2011）。way一词词形、词义简单易懂，但中国学生在使用该词的过程中却常犯错误。笔者在进行对比讲解的过程中，指导学生完成以下形式的笔记内容：

in a...way

（in）this/thatway

（in）the/one’sway

away of doing sth.

away to do sth.

one’sway ofdoing sth.

theway（that/in which）...

根据讲解内容，并对照笔记加以练习，学生使用该单词的准确性得到有效提高。

（四）记忆

记忆策略内涵相对丰富，笔者结合《大学英语精读》教材及课程设置逐条阐释具体策略的运用。

1.运用词汇表

学生可以采用沙漏法，略去已经记住的新词，把碰到的较难记忆的生词整理成生词表，可模仿书后生词表，左侧写生词，右侧写词性和词义，或者也可以做成生词卡，正面写生词，反面写词性和词义。随身携带生词表或生词卡，一遍遍地朗读背诵，直到能熟练掌握。有计划有针对性地定期复习自己制作的词汇表。以此种方法来记忆生僻的单词较为适宜。

2.重复记忆

在语言习得的道路上，没有捷径可走。重复是屡试不爽的真理。学生在记忆单词时，可以根据个人学习习惯，大声地重复朗读，或者在心里重复默读，或者出声一个字母一个字母地拼写背诵，或者在草稿纸上反复地书写生词及其词性、词义。

3.联想记忆

学生可以把拼写相似的生词放到一起记忆，或者将生词和一个已经掌握的但与该生词形近或音近的词放到一起背，如figure和finger，orphan和organ。学生在记忆单词的时候，可以编一个句子把该词的相关派生词放在一起记忆，如：Asan inexperienced teacher，she lacks experience in teaching.学生还可以在记忆单词时，通过联想，把某些生词的词义和现实感觉紧密联系起来，如rotten（adj.腐烂的），stinking（adj.发臭的）。

4.形象记忆

英语中有很多生词的构成非常有趣。在记忆这类生词时，形象记忆是较好的选择。例如，在学习生词skyscraper时，笔者提醒学生注意该词的构成，sky-scrape-r，sky表示天空，scrape表示刮或者擦，er是名词词尾，整个生词意即刮到或擦到天空的某种物体——摩天大楼。

5.构词法记忆

构词法是大学阶段学生使用较频繁且效果较显著的一种词汇学习策略。《大学英语精读》教材在编著的过程中，尤其突出构词法训练，专门设置了Enrich YourWord Power的练习环节，要求学生熟悉现代英语中的主要构词法，熟练掌握一些常用的前缀、后缀，借以扩大词汇量。这些练习的完成，需要教师给予学生适时的启发和引导。教师还要指导学生在学习词汇时，学会分析前缀、后缀和词根，并且能够熟练记忆常用的前缀和后缀。

6.分类记忆

分类策略要求学生有较强的自主学习意识，能在语言的学习过程中，经由教师点拨，将词汇学习过程中所遇到的词汇加以分类，重新组合成有不同意义的集合体来学习。如学习junior一词，可以将其归于下面一类：

freshman（n.大学一年级学生）

sophomore（n.大学二年级学生）

junior（n.大学三年级学生）

senior（n.大学四年级学生）

还可以将其归于以下一类：

junior（adj.初级的）

senior（adj.高级的）

inferior（adj.差的）

superior（adj.优的），且其形容词用法都为be... to...，不可用be...than...。

7.联系上下文

上下文的范畴因实际情况而定。为记忆一个单词而去背诵一个篇章或一个段落，显得不切实际。有时候，单词所在的例句即可理解为上下文。据此，学生可以背诵生词所在的意义较为鲜明生动且较简短的例句。如：Handle those vaseswith care!更多时候，把单词放在固定短语或课文中的句子里记忆时，记忆效果也很明显。如《大学英语精读》Book 1 Unit1最后一段中表示高度概括的一句话：Language learning is a processof accumulation.（董亚芬2011）在这句话中，有两个生词：process（n.过程）和accumulation（n.积累）。学生完全可以直接背诵名词短语a processof accumulation（积累的过程），简洁高效。

五、结语

经过多年的《大学英语精读》课程的教学实践，笔者发现，教师在英语课堂教学中，最大的障碍也是最感头疼的问题就是学生英语单词的起点参差不齐，有些学生词汇量太少，在学习过程中经常记不住单词。而当学生连单词的词性和词义都弄不明白的时候，就别提理解句子中的语法现象，更谈不上听、说、读、写、译五项技能的深度训练了。

因此，对学生进行具体的词汇学习策略的指导，是让学生对英语学科产生学习兴趣的突破口，通过让学生有效地学习和巩固词汇，进而达到愿意学习英语、会学英语的目的。同时，教师要积极分析研究英语词汇学习策略，在课堂上对学生进行英语词汇学习策略的训练，使学生在词汇学习上少走弯路，提高学生英语词汇学习效率，强化教师的词汇教学效果。

引用文献

董亚芬.2011.大学英语精读（Book 1）[M].上海:上海外语教育出版社：1-5.

董亚芬.2011.大学英语精读（Book 2）[M].上海：上海外语教育出版社：173-174.

教育部.2007.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社：1-3.

O’Malley，J.&Chamot，1990.A.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Wilkins，D.1972.Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

作者信息：224000，江苏盐城，江苏盐城阜宁高等师范学校

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