跟踪学生阅读策略 优化师生的教与学

蒋亚真

跟踪学生阅读策略 优化师生的教与学

蒋亚真

阅读教学中教师对学生阅读策略指导的缺失使得学生的阅读能力未能得到实质性的提高。在义务教育阶段，培养学生正确的阅读策略对学生发展具有重大意义。学生在阅读学习中学会运用有效的阅读策略，对于提高自己的阅读效果非常有效。作者通过四种方法对学生的阅读策略进行跟踪并指导，旨在进一步优化师生的教与学。

初中英语；跟踪；阅读策略；优化

一、培养及跟踪学生阅读策略的重要性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力（教育部2012）。初中英语阅读能力的提高可以促进学生其他方面，如写作、口语交际等能力的提高。学生阅读能力的提高对于英语综合语言运用能力的提高至关重要，然而在实际阅读教学中，教师对学生阅读策略指导的缺失使得学生的阅读能力未能得到实质性的提高。在平时的英语阅读教学中，多数教师主要还是通过阅读材料来传授词汇、语法等语言知识，而忽视对学生阅读策略的指导。

在义务教育阶段，培养学生正确的阅读策略对学生发展具有重大意义。学生在阅读学习中学会运用有效的阅读策略，对于提高自己的阅读效果是非常有效的。在初中英语教学中，教师阅读教学的任务更为重要的是通过开展有效的阅读教学活动，在阅读策略上对学生进行有效的指导，让学生学会怎样运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而逐步培养学生综合运用语言的能力。因此，培养学生的阅读策略对学生的发展具有重大意义，学生运用阅读策略的能力是影响英语水平的关键，而培养学生阅读策略的有效途径之一就是跟踪学生的阅读策略。研究表明，教师的教学策略与学生的学习策略有密切关系，如果两者协调一致，则能提高教师教学效果和学生学习效果。教师教的策略与学生学的策略应该是吻合的，做好学生阅读策略的跟踪工作对于全面提高英语教学成绩有着至关重要的作用（黄祖明2007）。

二、跟踪学生阅读策略的方法

英语阅读策略的有效使用与学生阅读理解能力的提高息息相关。英语阅读策略指的是学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程。在平时的教学过程中，笔者主要采用以下几种方法，跟踪学生的阅读策略：

（一）不定期让学生填写学生阅读过程与阅读方法诊断表

表格内容如表1所示：

（二）渗透调控策略

平时的一课一练或限时阅读检测中注意渗透调控策略，如练习和试卷附加有“存在的问题与解决的策略”或阅读反馈等；在每一次的限时阅读检测后，笔者都会设置一份阅读感悟让学生填写，具体内容如下：Whatdo you think of the readingmaterials?What kind of reading strategies have you used in this exercise?How do you dealwith the unknown words in the reading materials?Is the background know ledge of great help to your understanding? Please w rite down the effective words,phrases and complex constructions in your reading diary.

（三）诊断性评价（Diagnostic assessment）

为引导学生及时发现自己在阅读学习过程中存在的问题，在每一单元学习结束后，笔者经常会设计阅读情况调查表或是阅读学习反馈表，让学生对本单元的阅读学习情况进行自我评价，及时发现自己在阅读学习过程中出现的问题，并找到解决相应问题的对策。

（四）反思（Reflection）

除了平时的诊断性评价，笔者还会在一些关键性的时间段，比如在期初阶段或是在期中考、期末考等大型考试结束的时候，会经常引导学生做一些阅读答题反思的工作，让学生反思自己一段时间来的阅读答题情况。

三、阅读策略的跟踪促进了师生的教与学

（一）教师的阅读教学效果可以在跟踪学生阅读策略的情况下得到进一步优化

促进学生的学习是我们教学的本质，因此，教师要深入了解学生的学习情况，弄清学生学习之所需，并想方设法促进他们的学习，这远远比单纯搞好自己的教学更重要。关注学生的阅读过程与阅读方法，既是教师开展教学活动的基础，也是学生学习的根本利益所在。学生阅读能力主要是从阅读过程与阅读方法中获得的。阅读内容的掌握是有限的，阅读能力的提高是无限的。通过对学生阅读策略的跟踪，对于提高教师的阅读教学质量有着至关重要的作用。

第一，通过不定期让学生填写阅读过程与阅读方法的诊断表，我们可以感知学生需要什么样的阅读方法指导，同时，我们还可以发现自己指导的哪些阅读方法出现了问题或是哪些阅读方法的指导对学生阅读能力的提高有促进作用，在接下来的阅读指导教学中，我们便会注意扬长避短，调整阅读方法教学，从而进一步提高学生的阅读学习效果。

第二，通过对学生阅读问卷结果的分析，教师会发现学生在阅读答题过程中出现的问题，接着便可以更有针对性地给不同的学生进行相应的阅读指导。比如在一次的问卷调查中有这么一道题“我阅读文章时，都是A.从头看到尾，再选择答案。B.先看题目，再看文章。C.一看英语文章就头昏，看不下去”。通过对这一道题的回答，大多数的学生进一步明确了不同的文章可以采用不同的阅读方法。

第三，通过对学生一些关键性时间段的反思分析，教师可以及时了解学生在阅读过程中的体会，如在一次反思中，有一些学习基础不是很好的学生提到他们对来借班上课老师的那堂阅读课印象特别深刻，他们感觉那位老师指导的阅读方法特别好，非常适合他们这些基础不好的学生；正因为有了那位老师的阅读方法指导，他们的阅读兴趣点提高了不少。看到这些反思，笔者特意找来那位老师上课的教学视频，细细观看，认真学习领会其所指导的方法，并在接下来的阅读教学中不断进行渗透。正因为经常分析学生的反思，笔者可以有效避免由教学方式所导致的问题与错误，这样，不仅尊重了自己所教的学生，笔者的阅读课堂教学效果也得到了进一步的优化。在课堂教学中，教师教学策略能得以实施的有力证据就是从学生的学习体验中去寻找，这样，教师的教学策略不仅可以得到确证，而且也更能说服学生接受自己的教学。

（二）学生对自我阅读策略的跟踪分析可以达到最佳的阅读学习效果

每个中学生从一开始进行英语阅读就不知不觉形成了一套自己的阅读策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的。因此，要真正培养学生综合运用语言的能力，就得做好学生阅读策略的跟踪，通过学生自己不断地摸索、改进、学习，才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的阅读策略。学生对自我阅读策略的跟踪分析可以达到最佳的学习效果。

第一，学生通过填写练习和试卷后“存在的问题与解决的策略”及写阅读反馈，可以及时评价自己的阅读答题情况，从而知道自己的强势与弱势，洞悉自己的失败。通过总结分析后，学生发现了值得借鉴的提高阅读的方法，如“having cleargoals for improvingmy English reading ability；looking for opportunities to read asmuch as possible in English；jumping over difficulties to follow a line of thought；guessing themeaning of the unknown words from the context；w riting down my feelings in my reading diary；keeping up confidence in comprehension，etc.”学生因此改进了自己的阅读策略，重建了自己阅读的信心和勇气。

第二，通过阅读策略的问卷调查，学生能及时发现自己阅读方法上的问题，并进行阅读策略的调整。学生形成适合自己的阅读策略以后，自然就有了阅读的内在驱动力，这时他们便能积极主动、持之以恒地进行阅读，进而达到最佳的学习效果。比如，通过填写阅读感悟，学生下意识地习得一些阅读微机能，并逐渐改变一些不良的阅读习惯，从而逐步获得较为有效的阅读策略。同时，通过对阅读材料中有用单词、词组、句型的摘抄，学生的写作能力也随之得到了提高。

第三，通过在期初、期中、期末等关键性时间段写阅读答题反思，学生可以将自己不断改进的阅读策略形成理性认识，以便于在理论上进一步指导以后的阅读行动。

四、阅读策略进一步跟踪的思考

引导学生形成自主学习能力是英语课程改革的一个重点，因为自主学习可以为学生的终身学习奠定良好的基础；学生自主学习能力的有效形成关键要靠学生学习策略的正确掌握。阅读策略跟踪不仅有助于学生掌握正确的阅读策略，还可以让教师有意识地、更有针对性地选择和改变阅读教学方法，指导学生运用不同的阅读策略开展阅读活动，并将学生自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程中。

在英语教学中，我们不难发现阅读理解能力弱、阅读速度慢是目前大多数初中学生普遍存在的问题。学生阅读习惯不好、阅读策略缺失是造成他们英语阅读理解能力弱的主要原因。要解决学生阅读理解能力薄弱的问题，教师就要在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯，并教会他们掌握正确的阅读策略。由于各科学习任务重，多数学生的时间和精力比较有限，因此要提高学生的阅读效果，在英语阅读中就要对学生进行一些阅读策略的指导。通过阅读教学实践的总结，笔者发现，继续做好初中学生阅读策略的跟踪是势在必行的。在教学过程中，教师应继续做好阅读策略的跟踪。教师对学生阅读策略进行跟踪指导，这将有利于培养学生的快速答题能力和技巧，使教学成为一个丰富多变的富有创造精神的过程。

引用文献

黄祖明.2007.内感官理论与英语阅读课教学策略[J].中小学英语教学与研究，（5）.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：361000，福建厦门，厦门市音乐学校

qingjiangyi@126.com