高职口语类比赛对英语教学“以赛促学，以学促提高”机制的建立

施旭梅

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

一、高职英语教学目的及口语类比赛现状

高职院校与普通高等院校的教学目的不同，更加注重学生的职业技能，大部分学生毕业后从事的是生产与管理一线的工作。就英语教育而言，这就要求我们培养的目标是语言能力和技术技能并举的复合型人才。《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009年10月试行）明确要求：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”作为高职英语教师应深刻理解该目标要求，并将其融入到目前所从事的教学工作中去。在结合教学条件及学生整体素质的基础之上，要构建体现国家课程教学要求的注重学生听说能力为重点的教学体系，再针对学生的兴趣，设置合理的教学模式，充分响应国家“实用为主，够用为度”的号召，为学生未来职场拼搏添筑一份心力。

与高职英语教育要求相适应的是目前正在举行的一些国家级、省级的英语口语类赛事，虽然参赛选手范围不算广泛，但是与高职英语教育重视听说能力的目标要求不谋而合。例如，笔者所在院校参与的“外研社”杯英语演讲比赛，高职高专职业技能大赛实用英语口语大赛等。另外，还有一些不定期举办的针对社会重要时事或政策的英语演讲比赛，例如“我和世锦赛——首府大学生英语口语大赛”、广西“一带一路手拉手”中国——东盟青年外语演讲大赛等，都能给我们高职院校的学生以较多的机会进行英语口语的锻炼。这类比赛组织筹备花费时间较长，组织经验丰富，评委组成科学合理，通常是中国英语教师和外教合席组成，并设有英语问答环节。在此过程中，外教进行提问，对选手的英语听力、口语表达能力、词汇量以及临场应变能力提出了较高的要求，给选手以极大的锻炼。笔者多年指导高职院校类口语比赛，积累了大量的心得和体会，将之融入日常的教学活动中，不仅让理论教学课堂的教学内容变得丰富和立体，更加增加了学生学习的兴趣，同时也促进了教师有针对性地在日常教学过程中提高学生听说能力，并更好地为发现口语类赛事选手的好苗子提供了好的机会，由此形成了“以赛促学，以学促提高”的机制。

二、高职院校进行“以赛促学，以学促提高”机制建立的尝试

在多年组织参赛及培训选手的过程中，笔者院校及系部已经形成了“以赛促学，以学促提高”的机制。

（一）初步建立选手长期选拔机制

在教学团队的努力下，教师们在各班教学过程中按照主要参赛指导老师的要求，积极选拔英语口语基础较好、综合素质较高的选手，形成稳定的选手预备团队，并在课余进行长达至少六个月的培养。同时，依托预备选手的力量，教师团队负责指导相应社团的成立和活动指导，多方面、多渠道地吸收预备选手。例如英语戏剧社和英语协会的活动中，发现发音准确、精神面貌积极、台风好、知识面丰富的会员，并按照英语口语类赛事的要求组织一些社团活动，如英语口语比赛、英语戏剧比赛和演讲比赛，并将赛事的要求分解开来，平时在校内的比赛中就严格要求学生。并用历年赛事真题来磨练学生，真正提高学生应对比赛以及英语口语能力。

（二）以项目的形式来组织比赛并建立比赛的奖惩机制

目前，笔者所在学院教师指导学生参赛需提前以项目形式进行申报，并注明培训时段及培训经费的产生，审批领导特别注重培训内容的审核，杜绝千篇一律的培训内容，要求培训系统化、精细化及全面化。除满足经费的要求以外，参赛选手经过指导教师的培训获得奖项以后，可根据获得奖项的级别和等级，学生和指导教师都可以获得自己的考评分数的加分，并在物质上也能得到相应的奖金奖励。不管是教师还是学生，对比赛的付出，能得到学院荣誉和物质上的肯定，都能获得更大的鼓励，并更加投入地参加相应赛事及其培训，发挥其主观能动性。

（三）将比赛形式与内容嫁接入课堂教学内容，由此提高整体

教学团队根据组织的协调以及各人的特长，参与到了口语类赛事的指导工作当中来。在赛事中由于经验不断得到丰富，在精心组织的赛事活动形式和具有对时事要点有针对性的比赛内容中，参考其他院校优秀选手的表现，指导教师都能从中获得很大的启发，并应用于课堂，提高学生的口语听说能力，如课堂英语小辩论、口语小组练习、英语五句话演讲、电影片段小模仿等短小精悍的活动形式。并在平时的课堂教学内容中设置一些具有甄选性的考核环节，如精彩段落朗读、即兴小演讲和情景小短剧等。

（四）形成教师团队，各项赛事特点进行分析，形成优势互补

学院英语赛事活动丰富，教学团队在合理分工之后，指导教师各行其是，任务明确。但是，因为英语能力听说读写的复合型和各有偏重性，决定了选手资源的共享性以及不可共享性这种矛盾的现实。有些比赛具有同质性，例如演讲大类的，有的比赛表面都是口语类的，但是考核的能力侧重点不同，再加上选手自身能力的现状，也决定了选手适应的比赛的类型的多少。指导教师们会综合选手的能力，分析赛事的特点，在培训中调整选手是否参赛。例如，实用口语大赛更加注重选手的短时间内多项诸如复述、图表描述、问答的综合能力，而演讲大赛注重选手在短时间内对某个话题的论述的口语能力，各有侧重。教师团队对这种情况进行整体规划、整体调整，在对备用选手进行有针对性的分析后，进行资源共享和合理配置。

三、目前存在待提高的要点

在当前的赛事指导工作中，指导教师们经共同探讨之后，认为存在如下需要进行改进的要点：

1.无论何种英语口语赛事，都需要考查学生的口语论述能力，而参赛选手的难点在于无法拓展话题。指导教师们认为根本原因在于现在的高职院校乃至整个社会的阅读习惯的流失，导致学生阅读范围较窄，知识面不宽，不能对某些社会现象及其原因进行具有一定高度和深度的分析，甚至一些社会常识也是甚为缺乏。特别是在口头表述观点进行例证时，经常存在着无例可举或者举例张冠李戴、驴头不对马嘴的情况。例如：有学生在表述东南亚的演讲主题时，回答东盟国家有尼泊尔、印度和吉尔吉斯坦等。因此，英语口语类赛事的指导教师在赛前指导中，要重视学生思维的开拓、社会新闻要点的常识普及，及常见话题例证法的素材的搜集。

2.在日常教学中，对普通学生强化语音训练。这样使学生有提高自己发音的意识，并有方法和思路可循。在形成自我训练发音的基础上，挑选选手会更加容易，特别是高考分数较高、词汇量大、英语学习兴趣浓的学生更是重点培养对象。英语发音决定了选手登台亮相的第一印象分，起着举足轻重的作用。从“以赛促学”角度而言，广种薄收并非是没有效率的做法，不仅促进了赛事的组织工作，同时也对广大学生的英语学习开辟了一个积累语音素材和提高自信心的途径。

3.西方文化和职场英语在教学中的导入。目前，我院采取了“基础英语+职场英语+专业英语”的教学方式，摒弃了艰深的教学内容。基础英语为我院教师团队自编的教材，将英语应用能力考试B级真题各种内容抽离出来后进行词汇、句子及中英互译的组合练习，这些真题本身就充满了应用性，诸如广告、电话、交通等话题；职场英语则是选择了高教社的《实用英语》等教材，除了载有英语知识以外，还传递西方文化及职场常识。这与比赛要求的应用性互相呼应，与之前的纯粹的英语知识学习的教材不可同日而语。而我们也必定会将应用性更强，重视听说能力的教材改革推进到底。

[1]刘向梅.指导高职英语口语比赛的几点思考[J].科技视界，2014（12）.

[2]巫萍.“以赛促学，以赛促教”高职公共英语教学探索[J].河北旅游职业学院学报，2013（12）.