思政微课教学资源建设的探索*——以“思想道德修养与法律基础”为例

杨翠华

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖 241000）

思政微课教学资源建设的探索*
——以“思想道德修养与法律基础”为例

杨翠华

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖 241000）

微课是网络信息化时代一种新的教学方式.高校思想政治理论课教学也可以利用微课形式提高教学的针对性和实效性，该文以思想道德修养与法律基础课程教学为例，在分析目前思政微课资源建设中存在的一些误区的基础上，提出思政教学中适合制作成微课的教学内容，并给出了思政微课资源建设的建议，以期能引发思政教育工作者对微课资源建设的有益探索.

微课;教学资源;思政课

思想政治理论课（以下简称思政课）的教学过程有着特殊的教育性质和特点，其教学效果不仅与教学活动本身相关，同时受到相关教学资源利用和建设水平的影响与制约.随着信息网络技术的发展，社会进入了“微时代”，在高校的课堂教学中，“微课”这种崭新的教学模式也蕴育而生.中宣部、教育部下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中指出，各高校应在思想政治理论课的建设中重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，倡导在教学中使用新技术新手段，并积极进行网络教学资源的开发，形成网上网下教学互动、校内校外资源共享的新局面.这也为高校思政课建设指明了方向.2014年，教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会、全国高职高专院校思想政治理论课建设联盟举办了首届全国高职高专院校思想政治理论课微课教学比赛，取得了良好的效果.此次比赛交流将微课作为思政课教学的另一载体，有力地提升了思政课教学的针对性和实效性，也为笔者带来了诸多思考.

1 目前思政微课资源建设中存在的误区

1.1 微课是压缩饼干

有些教师将传统课堂的45分钟浓缩成微课.微课的一大特点是短而精，一般时间在10分钟以内，最多不超过20分钟，因为人的专注度是有限的，传统的课程容易让人产生疲劳感.有些教师为了缩短课程时间，又为了课程的完整性，将原本45分钟的一节课内容压缩到规定的时间，甚至有些老师用加快语速的方式来解决时间问题，给人的感觉就是“赶”.思政课很多的问题需要老师讲透，为节约时间压缩之后的微课自然是讲不清、讲不透，原因在于选题过大.这样的微课只是时间上“微”了，内容上并没有“精”.当然传统的45分钟的课程或许也能压缩成微课，但不是简单的压缩，或许需要换个思路，换个设计，将大道理深入浅出地呈现给学生，效果可能更好.

1.2 微课是名词解释

在微课的选题上，理科的课程相对简单一些，容易选取知识点，知识点之间也容易分割，既有独立性，也不缺乏关联性.文科的课程选题相对较难，不能随意地将知识点碎片化，分割后的知识点往往也需要较长的时间去阐述清楚.此外理科可以直接切入知识点讲解，而文科需要铺垫、导入等等.有时举一个案例都需要好几分钟.思政课在文科中又是相对难以选题的，因为在思政课的教学目标中知识方面的目标不如情感态度方面的目标重要，如何在短时间内达到情感态度上让学生产生共鸣，需要教师好好设计微课.而有些教师，觉得情感态度方面的内容很难在短时间完成，于是选题会偏向于一些小的知识点，例如，什么是理想，什么是道德，什么是人生观等.要知道，微课不是名词解释课，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观远远比让学生知道什么是世界观、人生观、价值观要重要.

1.3 微课是超酷超炫的动画片、大片

微课是以信息技术手段为支撑的，但手段是为内容服务的，有些教师本末倒置，过多地强调形式，一个简单的内容花巨资找专业视频开发公司做成动画片，做成flash;微课录制结束后为了让其更加精美，包装固然重要，可是不能花在包装上的成本远远大于内容本身的价值，一个选题普通、讲解普通、意义普通的微课加上一个华丽的包装制作瞬间变成美国大片了么?这样的大片学生也不需要，学生需要的更多的可能是一碗让他们产生情感态度上共鸣又朴实无华的心灵鸡汤.微课能够草根化它才有生命力，所以微课的制作既要在日常的教学中有可行性，又要少花钱，成本低，才会有越来越多的教育工作者加入其中［1］.

1.4 微课教师是纪录片的讲解员

目前，微课的形式大致有以下几种:其一是手机+白纸+一只笔，此方式很适合理科，尤其是数学上的一些演算和几何上的一些证明;其二是ppt+录屏软件，此方式更适合一些知识点讲解的内容;其三是老师现场教学+摄像机，个人认为这种方式比较适合文科，文科教学中教师的个人魅力本身就是有效的教学资源.特别是在思政课这种以情感态度和将情感态度转化为实际行动为教学目标的课程中，老师上课时应该是手舞足蹈、抑扬顿挫、富有激情、魅力四射的，教师形象出现在视频中往往更能打动学生，更能引起学生的共鸣.有些教师为了图方便，不管什么内容都采用ppt+录屏软件的方式，教师成了幕后解说员，虽然条理清晰、不紧不慢、不温不火，学生却不能直观地去感受教师的观点态度，把微课做成了纪录片.

2 思政课中适合“微课”教学的内容

目前，在高校思政课教学中，思想道德修养与法律基础课程一般在大一开设，由于新生开学后军训、入学教育等原因，学时往往不够，微课应该成为思政第二课堂，并且微课也适用于翻转课堂，适用于工学结合模式下的思政课教学.怎样用好微课，首先要了解什么是微课.国内较早给微课下了明确定义的是广东佛山市教育局的胡铁生先生.在他看来，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合［2］.针对这个定义，在思政课教学中，并非所有的课程内容都适合采用微课形式，哪些内容可以通过或者说应该通过微课形式表现呢?

2.1 需要采用翻转课堂的教学内容

翻转课堂是指学生在家通过在线视频讲座或者微课教学视频自主学习，课堂上面对面补充答疑的前置学习方式.思政课教学中很多内容是适用翻转课堂的，比如在讲解爱国主义这一专题时，先让学生学习微课《祖国，我该怎样爱你》，课堂上组织学生讨论当代大学生如何爱国;在讲到大学生恋爱问题时，可以先学习微课《爱是什么》《大学生恋爱动机》，课堂也以学生讨论，教师总结为主.思政课的很多教学内容是需要学生在课堂上讨论或者辩论的，观点的撞击中产生的火花会让学生对问题的认识更加深入透彻.

2.2 针对学生问题答疑解惑的内容

思政课的答疑解惑与一些以知识传授为主要目标的课程不一样.思想道德修养与法律基础第一部分是适应教育，新生刚进入大学可能会遇到不解迷茫和困惑，会求助思政老师.比如，有学生曾给我留言:“老师，上课，枯燥，没劲，我玩手机;自习，无聊，没劲，我又玩手机;睡觉，多了也累，没劲，我还是玩手机;可是现在我发现玩手机也没劲，老师，我怎么办呢?”这个学生的问题有代表性，如果教师能解答这个问题并制作成微课，很多同学都会走出困惑，找到方向，让自己的大学更有效率，更有作为.比如，我曾经在课堂上讲到这样一个案例，《2014年教育蓝皮书》显示，高职高专院校毕业生初次就业率最高，为78.1%，甚至高于重点大学，是什么让我们大专生相对容易找工作，比起一些纯理论的普通本科生，我们有一技之长.我想拿这样的数据鼓励我们的学生，结果一名男生课后跟我说:“老师，别安慰我们了，我们好找工作，那是因为找的都是低人一等的工作，是人家本科生看不上的工作，我们的工作待遇差，环境差，劳动强度大，也创造不了什么价值，甚至不如打工的农民工，作为高职生，我觉得我根本算不上大学生，我不知道我该如何存在!”于是，笔者制作了微课《高职生的价值，高职生该如何存在》.这种针对学生疑惑解答问题的微课有很强的针对性，很受学生欢迎.

2.3 社会舆情环境下针对社会热点问题发表看法的内容

网络社会中，大学生几乎每天都离不开网络，甚至少数学生上课都在上网，网络像一个“自由超市”，承载的内容和涉及的对象包罗万象.从校内奖学金的评定到钓鱼岛事件，从“文章外遇”到“黄海波嫖娼”，这些都会引起学生们的广泛关注.他们会在第一时间捕捉到热点信息并在网络空间中传播，但由于理论水平相对不高，理性思维薄弱，对同样的热点问题可能会得出不同甚至相反的结论，容易受到不良舆情信息的误导.例如，今年发生的演员黄海波嫖娼事件，许多学生在自己的微博或者空间上发表评论赞赏黄海波，认为他没有结婚，花的又是自己的钱，是非常值得肯定的.针对学生的认识，教师可以录制微课，分析评论此事件，为“次恶”叫好只会模糊道德底线，只会让人不分是非荣辱.总之，要引导学生对热点事件有正确的认识，不能被不良的舆情信息误导.

2.4 针对工学结合模式下到企业的学生或者刚毕业学生的教学内容

很多学校的思政课只在低年级开设，课程一结束，学生再也见不着教师了，人们常说辅导员应该是学生的知心朋友和人生导师，其实思政课教师更应该是学生人生路上的引路人，“一日为师，终身为师”，虽然课程结束了，学生有困惑，求助于老师，老师还是应该“传道、授业、解惑”，除了通过诸如QQ、电子邮箱等一些信息化的手段答疑解惑外，教师可以专门制作一些针对在外实习或者已经毕业刚出校门的学生的微课.工学结合的模式下企业往往更注重业务上的培训，而学生思想和心理上的问题得不到关注，这个时候曾经的思政教师可以通过微课的形式为学生化解迷茫消除困惑.有些学生刚毕业，对社会的认识可能存在偏差，加之就业、情感等方面的不顺，也会出现“路在何方”的感慨，思政教师这个时候可以通过微课的形式为他们加油打气.虽然在外实习，虽然已经毕业，一段微课视频，仍能为学生送去教师的关注和关爱.

3 思政微课教学资源建设的几点建议

3.1 坚持教材体系向教学体系的转化

高校思政课教材是全国统一的，从教材的逻辑结构来看，编写者已经做到了从理论体系向教材体系的转化，但教材体系和教学体系又是有区别的，教材体系具有科学性、权威性、严肃性，缺乏形象性、生动性、针对性.教师如果严格按照教材上课，照本宣科，很难达到好的教学效果，各学校需要结合学生的实际将教材体系向教学体系转化.制作微课时，有些教师很犯难，概念性的内容不是很重要，不用做成微课，除了概念性的内容，书本上其他的内容和标题又很难通过微课去讲解.微课不是书本上章节目是什么标题，讲解时依然是什么标题，如果这样，还是受束缚于教材体系，制作微课要依据教学大纲和教材，但不能僵化，可以将教学内容专题化，任务化，根据学生实际需要去选题，微课的名称没有必要和书本上章节目某个标题完全一样.微课是服务于教学，服务于学生的，应该从教学体系出发制作微课.

3.2 坚持“形式为内容服务”的原则

微课是体现教学内容的一种形式.教学资源建设的目标不是资源本身的形成，而在于资源的利用及其对推动教育发展，提升教学效果方面的意义.不能因为微课最近很“热”，就集中力量打造微课，为比赛制作微课，为评比制作微课，很多微课资源花巨资制作后浪费了，在教学中并没有起到实质性的作用.也不能因为流行微课，就将传统的课堂教学完全摒弃.微课类资源以短视频为核心，适应了包括翻转课堂、混合教学在内的各种新型学习模式，但其时间短、知识容量小、非结构化、切片化，学习使用时方便、快捷、高效，可喻之为视频类教学资源中的快餐［3］.快餐可以吃，但也不能让学生天天吃快餐，传统的课堂教学仍然有其自身的优点，采用微课还是传统的课堂讲解要根据教学内容本身而定.形式应该是为内容服务的.

3.3 将微课当成微电影，做好“无微不至”的细微设计

专业课让学生学会了知识和技能，教学目标就达到了，思政课要从世界观、人生观、价值观方面去影响学生改变学生，而后才能让学生以实际行动去践行社会主义核心价值观.教师如果照本宣科或者灌输理论，很难达到教学和育人目标，这就需要花心思认真设计教学.上好思政课，教师要像拍电影一样，把每一次课都当成自己的一部作品，教师要承担导演、编剧、演员等多种角色，精心编写教案，制作课件，设计教学环节.思政微课不同于一些以知识传授为主要目标的微课程，应该是以传递价值观念为主，能启迪学生思考、引起情感态度上共鸣的作品.如果说思政课是一部电影作品，思政微课就是微电影，微电影想拍好则更难，教师要有好的创意和选题，要精心编写剧本，要无微不至地设计每一个细微的环节.

3.4 组建专业的研发团队

人多力量大，微课教学资源建设是一项复杂系统的工程，仅仅靠教师个人的力量是不够的，需要组建一支专业的团队，发挥集体的智慧，实现团队协作.教师们可以在商讨的基础上确定选题，设计能力强的教师负责微课的整体设计，口才好的教师负责讲解，信息技术能力强的教师提供技术支撑，负责录制剪辑.

思政微课作为一种新的教学模式，认可与质疑相伴随行，认清微课在思政教学中的作用，建设高质量的思政微课教学资源，以期更好地服务于思政课的教育教学，需要广大思政教育工作者共同探讨实践.

［1］俞红.微课－翻转课堂－慕课－智能教育－“没有围墙”的大学－挑战中国高校现行教育体制［J］.学园，2014（6）:43－44.

［2］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）:61－65.

［3］杨福满，桑新民.对MOOCS浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析［J］.教育发展研究，2013（23）:1－5.

Construction of Teaching Resources of Ideological and Political Micro－lesson

YANG Cui－hua
（Wuhu Vocational Institute，Wuhu，Anhui 241000，China）

Micro－class is a new teaching way in the network information age.Micro－lesson mode can be applied in university ideological and political theory teaching to improve the relevance and effectiveness of teaching.Based on the"ideological and moral cultivation and legal basis"teaching，analyzing some misunderstanding existed in the construction of current ideological and political micro－lesson resources，the paper points out some teaching contents suitable for making into micro－lesson and proposed several suggestions，in order to lead ideological and political educational workers to explore useful micro－lesson resources.

micro－lesson;micro－lesson resources;ideological and political course

G641

A

1008－7974（2015）01－0099－04

2014－11－22

安徽省高等学校优秀青年人才基金项目“工学结合视野下高职院校思想政治教育实效性研究”（2012SQRW284）;2012年安徽省省级人文社科项目“基于网络舆情视阙下大学生思想政治教育工作研究”（SK2012B527）阶段性成果，本文作者为以上项目主持人.

杨翠华，女，安徽泾县人，讲师.

（责任编辑:吕增艳）