素质教育背景下学生学习评价模型构建

张翠玲,文太凤

(山西中医学院 体育部，山西 太原 030024)

素质教育背景下学生学习评价模型构建

张翠玲,文太凤

(山西中医学院 体育部，山西 太原 030024)

如何对学生进行学习评价关系到学生的发展，要通过体育教学实现大学生的全面素质培养的教育目标，就必需构建一种适合该教育目标实现的学习评价模式.文章在全面素质培养的教学目标指导下，分析了构建原则，构建了艺术形体选修课学生学习评价模型.

素质教育;体育教学;学习评价

0 引言

高校是培养人才的重要基地，社会对未来人才整体素质有了更高的要求.体育教学是一种由身体与心理共同参与并相互合作的特定的教学活动，大学阶段是学生接受体育教育的最后阶段，基于素质教育的整体要求和体育教育的功能重塑，高校体育教育目标必须重新定位，教学实践必须予以改革[1].体育教学改革的核心内容是建立适应素质教育基本要求的一种教学模式，使教师在教学过程中既能提高学生的运动能力，增强其体质健康水平，同时还能关注到学生的思想状况和意志品质等的发展.体育教学过程中起导向性作用的一个重要环节是教学评价，它在整个教学活动中起着控制、调节的作用，而教学评价中最为重要的一项内容又是对学生学习的评价，课程设置的好坏和教学质量的高低最终要通过学生学习的质量反映出来，学生通过体育学习而获得的发展变化和提高,充分反映了体育教学活动的成效[2].本文以如何将素质教育贯穿于体育教学为前提，以大学艺术形体选修课为载体，构建了一种科学的学生学习评价模型.

1 构建原则

1.1评价目标指向

素质教育被当作体育教育的价值目标时，整个体育教学就要围绕这一目标来落实.学生学习评价的本质是一种认识活动，它主要是对主体与客体价值关系的把握.要确立学习评价的目标，首先要把握什么是价值的主体,什么是价值客体，价值主体有什么样的需求，价值客体又具有着怎样的属性与功能，其次衡量与判断价值客体的属性与功能是否具有合理性，主要是看价值客体是否能够满足价值主体的需要[3].在进行教学评价时学生是整个教学过程中的主体,而所有教学活动是教学过程的客体.因此，首先要知道当今社会需要什么样的人才，要成为社会所需人才的学生主体需要的是什么；其次在体育课程教学这一价值客体,应该围绕怎样的主体目标进行教学活动设置，即体育课程教学这一客体在素质教育的前提和背景下怎样能够满足学生的需求.

大学生需要通过学习使自己成为符合社会需要的、具有良好的身心健康素质的、现代社会有用的高素质的人才.体育教学目标着眼于学生的身心发展和如何把学生培养成未来社会有用的人，对学生学习的评价要充分体现全体、全面、主动发展的原则.即从教育的目的出发，对学生的体育成绩、知识和技能、学习动机、学习态度、学习体验、对自己身心健康的了解和获得体育与健康知识等方面进行评价.学生学习评价要着眼于每个学生的身心发展，并贯彻区别对待原则，使每一个学生在各自原有的基础上得到良好的发展.

1.2评价指标选择

以素质教育目标为依据来设计学生学习评价的指标体系，能够有效地实现素质教育这一体育教育的真正目标价值.在选择和制定学生学习评价指标时应符合客观、全面、具体、预测和可操作性的原则，从而发挥评价指标体系的正确导向作用.即在对学生的学习进行评价时，既要考评体育技能的学习效果、体育知识的掌握情况，又要关注学生体质健康水平的发展，以及学生的学习态度、运动习惯、积极参与运动的行为、情绪状态、合作精神、交往能力和意志品质等，还要重视学生在体育学习活动中的努力程度与进步幅度等.

学生学习评价的具体指标选择应指向以下几个方面：1)学生对体育知识的习得与自我构建，包括学生对体育理论的基础知识和运动技能的学习能力，以及其对体育知识、运动技能和锻炼方法的自学与思考能力.2)学生通过课堂内外学习与锻炼所掌握的动作技能和与体质健康相关的项目水平的提高.3)学生真实的学习与锻炼表现和个体体育能力的发展.4)学生学习态度、意志品质、心理素质和协作精神等.

1.3评价方式选择

在素质教育的前提下进行学习评价，就要遵循其教学目标与评价原则选择适当的学生学习评价方式.为实现素质教育的目标我们应选择多种评价方式综合应用来完成对学生学习的评价.1)在进行学生学习评价时采用过程性评价、诊断性评价与终结性评价相结合的评价方法，对学生的学习起点，学习过程和学习效果进行全面评价[3].2)为了对学生的学习水平做出正确评价，应当将定性评价与定量评价相结合，并且让这两种评价互为补充，相辅相成.3)将学生自我评价与教师评价相结合，将隐性的态度、兴趣、意志、情感等指标与显性的知识、技术、技能指标真实全面地做出评价.

2 艺术形体选修课学生学习评价模型构建

为了使学生学习评价模型符合素质教育背景下体育教育的要求，笔者查阅了大量的相关资料并结合多年的教学实践，构建了艺术形体选修课学生学习评价模型.

2.1教学目标

掌握形体美的相关知识，树立正确的审美追求，形成正确的形体美认识，形成良好的站姿、坐姿、走姿和身体素质，作为学生将来从事医护工作的综合素质储备.使学生具备塑造、鉴别和评价形体美、动作美、气质风度美及表现美的基本能力，通过运动改善身体的形态和塑造高雅的气质和风度，形成塑造良好的身体形态与举止，提高学生的就业竞争力. 掌握体育活动能力和科学的艺术形体自我训练方法，并培养学生的锻炼兴趣与锻炼习惯，通过锻炼增强体质，放松心情、缓解压力、调控不良情绪，通过合作学习增强其沟通交流能力和协作创新精神.

2.2评价指标与权重

基于发展学生全面素质的教学目标，构建了注重激励和引导学生向全面素质发展的学生学习评价内容体系，会有效地促进学生综合素质的发展.评价指标与权重见表1.

2.3评价的具体操作方法

学习评价课程教学中重要的环节，将多种评价操作方法综合、科学、完善地贯穿于艺术形体选修课教学全过程，是向着教学目标迈进的重要途径与保障.

2.3.1诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合

诊断性评价主要是了解学生对艺术形体课程的学习准备以及学习起点.主要操作方法在第一次课安排理论学习使学生对该课程有一个全面的了解，并且在授课过程中教师对学生进行调查把握学生真实的学习状况，以确定适合的教学内容并采取恰当的教学方法[4].过程性评价是在学生学习过程中经常对其学习的各个方面通过各种评价方法和工具进行评定，并及时地将评价结果反馈给学生，促使学生不断进步.如在每次课内容学习后，学生进行集体轮换练习，相互观摩，教师对每个小组的动作技术，精神面貌，以及对音乐的理解与运用等做出点评，使学生及时了解问题所在，从而进行修正与提高；在进行完一个单元的学习后，让学生分小组(5-8人)查阅简单的自身感兴趣的形体运动经过课后自学，带到课堂上进行展示交流，选出榜样学生让她将自己的自学成果教授给其他同学，以促进学生自我锻炼能力的提高和个性的发展.终结性评价是在学习结束时对学生的学习做出综合全面的评价.但教师想使整个教学过程更加合理、更加贴近发展学生全面素质的教学目标，就必须将过程性评价、诊断性评价与终结性评价结合起来.三种评价方式相结合的优点是能够使教师和学生及时把握教学与学习的各个阶段，并及时对教学与学习方法做出调整，从而使整个教学活动更加贴近预设的教学目标.

2.3.2定量评价与定性评价相结合

在教学评价过程中采用定量的评价方法进行学生学习评价具有一定的科学性，但体育教学具有它本身的特殊性，新时代赋予了体育教育更多新的要求，学生通过体育课程的学习除了获得体育与健康的知识和运动技能以即提高身体健康之外，还要提高其心理健康和社会适应能力等方面的水平，但定量评价只能关注到可测的理论知识、运动技术和身体素质这些显性指标.而对学生学习态度、运动习惯积极参与运动的行为；沟通能力、交往能力、合作精神；意志品质、情绪状态、自信心等隐性的评价指标则难以量化，而这些评价指标在学习评价过程中被忽视时对学生学习的评价就不够全面，所以必须将定性评价与定量评价结合起来使用[1].如：让学生自行分组进行团队创编，既能反映学生运动技能的学习效果，又能对其在创作和练习过程中隐含的创新精神，团队协作能力和克服困难的意志品质等进行观察并作出定性评价；在课堂上教师要勤于观察并记录学生的出勤情况、学习态度、积极参与锻炼、相互帮助情况等；通过课后作业的课堂展示，课后学习的自觉性和不怕困难的坚强毅力等.

2.3.3教师评价与自我评价相结合

教师在教学过程中起主导作用，通过对学生的身体素质、运动能力、学习态度、学习效果等的评价及时作出教学调整；学生是教学目标的实现者，开展学生想提高自己就需要通过自我评价来了解自己，真正地掌握自己，学生及时进行自我评价也有利于调动学生学习的积极性，促使培养学生全面素质的教学目标得以顺利实现.如：学生对自己的学习态度，完成学习内容的努力程度、自我锻炼情况等作出自我评价等.

3 结语

艺术形体选修课学生学习评价模式是以发展学生的全面素质为前提来设计的评价体系.评价指标中既含有显性指标又含有隐性指标，评价方法上既有定量的评价又有定性评价，在具体操作中还会遇到许多需要解决与改进的问题.如何科学、客观、合理地对学生学习作出准确的评价仍是今后教学改革实践中需要探索与解决的重要问题.

[1] 姜志明.普通高校实施新《体育课程教学指导纲要》现状调查研究[J].北京体育大学学报，2006，12：1686-1688

[2] 季 浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[3] 姚 蕾，闻 勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报，2002(1)：92-94

[4] 张晓莹，刘志红，王立红，等.体育院校健美操普修课教学评价体系研究[J].北京体育大学学报，2007(10)：1388-1391

Constructing the Model for Students’ Learning Evaluation under the Background of Quality Education

ZHANG Cuiling， WEN Taifeng

(P.E. Department, Shanxi College of Traditional Chinese Medicine,Taiyuan 030024, China)

How to evaluate students’ learning results is important to their development. In order to achieve the teaching aim of cultivating comprehensive-quality students, we need to construct a learning evaluation model suitable for the very aim. The present thesis analyses the construction rules and constructs a learning evaluation model for the selective physique class under the guidance of the teaching aim of cultivating comprehensive quality.

quality education; PE teaching; learning evaluation

2015-08-16

张翠玲(1973-)，女，山西晋中人，硕士，山西中医学院体育部副教授，主要从事体育教育训练学与体育理论等方面研究.

1672-2027(2015)03-0093-04

G807.4

A