高校教师心理授权影响因素分析

朱丽蕊，王烈，秦鹏，王雁菊，岳丹琪

（1.中国医科大学人文社科学院卫生事业管理教研室，沈阳 110122；2.中国医科大学公共卫生学院社会医学教研室，沈阳 110122；3.中国疾病预防控制中心职业卫生与中毒控制所妇女劳动卫生与生殖健康研究室，北京 100050）

高校教师心理授权影响因素分析

朱丽蕊1，王烈2，秦鹏3，王雁菊1，岳丹琪1

（1.中国医科大学人文社科学院卫生事业管理教研室，沈阳 110122；2.中国医科大学公共卫生学院社会医学教研室，沈阳 110122；3.中国疾病预防控制中心职业卫生与中毒控制所妇女劳动卫生与生殖健康研究室，北京 100050）

目的调查高校教师心理授权的基本状况，分析组织支持感、组织认同、主管承诺等变量对心理授权的影响。方法利用心理授权量表、组织支持感量表、组织认同问卷、主管承诺问卷对6所高校的1 500名教师进行调查。结果高校教师心理授权平均分为（60.09±14.21）分。心理授权与组织支持感、组织认同、主管承诺呈正相关（r分别为0.671、0.764、0.708，P均＜0.05）。组织支持感、组织认同、主管承诺对心理授权的解释变异度为86.5%。结论高校教师心理授权水平较高，组织支持感、组织认同、主管承诺对心理授权具有预测作用。

高校教师；心理授权；影响因素

高校教师的工作任务是为国家的现代化建设培养高等素质人才，其工作能力和效率直接关系着我国高等人才的成长。心理授权是个人从能产生激励和满意感的工作中获得的积极的、有价值的经历，是一个内在激励的过程，是一种持续的工作动力，是个体体验到被授权的一种心理状态或认知的综合体［1］。心理授权强调个体具有自主意识，能够按照组织所期望的方式行事［2］，积极主动地应对工作中出现的问题。学校对教师进行管理上的分权与授权，可以增强教师在工作中的自主性，提升其工作效率和专业素质，进一步增加教师参与校务决策的机会，从而有助于教师工作影响力的提升［3］。以往对心理授权的研究多以企业员工作为研究人群，或者只从个体因素或者组织因素的单一方面进行研究。因此本研究拟采用高校教师群体，分别从人口统计学特征、组织支持感、组织认同、主管承诺方面出发，探讨其与心理授权的关系，筛选出影响高校教师心理授权的重要因素并制定针对性的干预策略。

1 材料与方法

1.1 调查对象

本研究采用分层随机抽样的方法，对辽宁省相关高校的教师进行抽样调查，最终选取6所高校的1 500名教师作为研究对象，6所高校包含了理工类院校、医学类院校、师范类院校及综合性院校。采取自填式问卷调查，所有研究对象均知情同意。

1.2 调查工具

1.2.1 高校教师一般情况调查问卷：包括调查对象的年龄（分为≤30岁，＞30～40岁，＞40～50岁、＞50岁）、婚姻状况（分为未婚和已婚）、教育程度（博士、硕士、学士）、职务（教授、副教授、讲师、助教）。

1.2.2 组织支持感问卷：采用了Eisenberg（1986）开发的组织支持感问卷（perceived organizational support，POS）。此量表的原始问卷由36个条目组成，在不同的行业和组织中所作的探索性分析和验证性分析均表明，该问卷具有良好的信效度和单维性。因此，本调查中采用其简化版本［4］对高校教师的组织支持感进行测量，由原始量表中负荷最高的9个项目组成（包括2个反向题），用李克特七点法对问卷进行计分，得分越高，表示其组织支持感越高。量表的Cronbach′α系数为0.904，具有较高的信度。

1.2.3 组织认同问卷：采用简化的组织认同量表（organizational identification questionnaire，OIQ），并根据调查对象进行翻译。该量表的原始量表是Cheney开发的目前使用最广泛的组织认同测量问卷，最初的版本有30个题目，随后开发的版本有25个题目［5］。多次被学者们应用于组织认同的相关分析中，具有较高的信度和效度。同时已有研究［6］使用了该量表的简化版本，信度也比较令人满意。量表采用1～7 7级赋分，完全不同意的记1分，完全同意的记7分。本次调查问卷的Cronbach′α系数为0.936，信度良好。

1.2.4 主管承诺量表：采用陈振雄等［7］2002年开发的主管承诺量表（supervisory commitment scale，SCS）。此量表由17个条目组成，分为5个维度：对主管的奉献（dedication to supervisor）、对主管的额外努力（extra effort for supervisor）、对主管的依附（attachment to supervisor）、认同主管（identification with supervisor）、内化主管的价值观（internalization of supervisor′s values）。采用7级赋分，完全不同意的记1分，完全同意的记7分。通过信度检验，得到此问卷的Cronbach′α系数为0.970。

1.2.5 心理授权量表：心理授权问卷，采用Spreitzer（1995）编制，李超平等［8］2006年在国内修订的心理授权量表（psychological empowerment scale，PES）。此量表包括12个条目，分4个维度：工作意义（meaning）、自我效能（self efficacy）、自主性（choice）、工作影响（impact）。采用7级赋分，完全不同意的记1分，完全同意的记7分。此量表目前被广泛应用于心理授权的研究中［9］，此次研究问卷的Cronbach′α系数为0.945。

1.3 调查的质量控制

在取得被调查的高等院校支持及调查对象知情同意的情况下，向调查对象说明本次调查目的、意义、内容、注意事项和特殊要求等。并对调查员进行统一培训，以保证调查过程中能够准确一致地解答调查对象所提出的问题，使调查对象充分地理解问卷内容。由调查者自行填写，最后研究人员进行核对。

1.4 统计方法

本研究采用Epidata 3.0进行数据录入，运用SPSS 17.0进行数据的整理和分析。运用描述性统计分析、Pearson相关分析以及分层多元回归分析等方法对变量进行统计分析。在回归分析阶段，将主管承诺量表的5个维度分别引入模型，以比较其对心理授权的影响程度。

2 结果

本研究共发放调查问卷1 500份，回收1 210份，有效回收率为80.67%。

2.1 研究对象的基本情况描述

结果显示，高校教师女性多于男性，年龄大多集中在＞30～40岁，已婚者远多于未婚者，学历水平较高，硕士学历者最多，职称呈现中间集中两边分散趋势。见表1。

2.2 高校教师心理授权基本整体情况分析

高校教师心理授权总得分为60.09分，高于中间分（48分），处于中等偏上水平。各维度得分均值也都高于中间分（12分），得分由高到低依次为：自我效能、工作意义、自主性、工作影响。见表2。

2.3 高校教师心理授权与组织支持感、组织认同、主管承诺相关情况分析

相关分析结果显示，各量表之间存在正向相关关系。组织支持感、组织认同、主管承诺的程度越高则心理授权水平也就越高。见表3。

表1 高校教师基本情况分析Tab.1 Analysis of university and college teachers′basic situation

2.4 高校教师心理授权与组织支持感、组织认同、主管承诺多元分层回归分析

心理授权影响因素的多元分层回归分析结果：第一步中因素方差分析显示F=9.060，P＜0.001，说明使用的多重回归模型与数据拟合程度比较好。年龄对高校教师的心理授权总体的影响不显著（P＞0.05）。性别、婚姻状况、教育程度、职称对高校教师心理授权总体的影响显著（P＜0.05）。在心理授权总体上解释的变异量为3.6%。第二步中因素方差分析显示F=907.672，P＜0.001，说明使用的多重回归模型与数据拟合程度比较好。教育程度、组织支持感、组织认同、对主管的额外努力、对主管的依附、认同主管维度对心理授权总体的影响显著（P＜0.05），对心理授权总体的预测力分别为0.024、0.074、0.076、0.094、0.675、0.132。预测心理授权总体上做出了新的贡献，解释的变异量增加了86.5%。见表4。

3 讨论

研究结果显示，高校教师心理授权水平处于中等以上水平，在心理授权各个维度上发展不均衡，自我效能和工作意义得分较高，而工作影响得分最低，与庄文敏［10］对高校辅导员心理授权情况的调查结果相似，与我国当前的教育实际状况密切相关。目前，高校教师具备了良好的教育背景、扎实的知识技能，并受到社会各界的尊重和重视，具有较高的社会地位，所以自我效能和工作意义得分较高。但是，高校教师在工作中处于被动地位，只负责按照教学大纲和教学计划完成授课，很少有机会参与学校管理，发挥影响力［11］，因此高校教师难以感受到对于学校制度、决策制定等方面的影响力，工作影响得分最低。

表2 高校教师心理授权情况分析Tab.2 Analysis of university and college teachers′psychological empowerment situation

表3 各量表相关情况分析Tab.3 Correlative analysis of different factors from various questionnaires

增强教师的组织支持感、组织认同感和主管承诺能够在一定程度上增强其心理授权感。教师希望得到组织的支持和肯定，从而为自己的工作增加动力。

表4 心理授权与组织支持感、组织认同、主管承诺的多元分层回归分析Tab.4 Hierarchical regression analysis between psychological empowerment，perceived organizational support，organizational identification，and supervisory commitment

通过回归分析可知，主管承诺、组织认同、组织支持感变量对心理授权产生较大影响。我国学者杨莹等［12］研究显示感受到的组织支持是影响心理授权的重要因素。当教师能感受到组织对其的支持，同时也认同组织的决定和发展方向，愿意听从主管的指挥，主动完成主管交待的工作任务，肯定主管的能力作用时，学校内部就会形成一种上下级同心同力共同发展的和谐组织氛围，使教师能够更加充分地展示才华，树立自信心和责任感，更加积极主动地发挥工作影响力，主管领导更加看重教师在组织中的作用，也愿意给其更多的机会和条件去实现自身价值，因而会相应地提高教师心理授权感。

综上所述，管理者应该认识到组织支持感的重要性，营造一个合作、支持、鼓励创新的组织氛围，使教师能够感受到组织的支持。主管领导应多与教师交流，听取教师的意见建议，拉近彼此之间的距离，也使教师更加认可主管和学校，如定期安排主管和教师之间的座谈交流会或专门的交流社团，以面对面或者网上对话的形式交流意见。学校要适当地增加教师的福利待遇、创造更多的晋升机会，提高教师在学校的影响力，设定特定通道，鼓励教师参与学校管理。

［1］Spreitzer GM.Psychological empowerment in the workplace dimensions，measurement and validation［J］.Acad Manag J，1995，38（5）：1442-1465.

［2］孙春玲，任菲，赵占博.组织特征对心理授权的多层次影响研究［J］.华东经济管理，2015，29（2）：143-148.

［3］张昭仁.教师权能：从心理权能理论谈起［J］.学校行政，2001，16（5）：112-140.

［4］Wayne SJ，Shore LM，Liden RC.Perceived organizational support and leader-member exchange：A social exchange perspective［J］. Acad Manag J，1997，40（1）：82-111.

［5］Cheney G，Tompkins PK.Coming to the terms with organizational identification and commitment［J］.Central States Speech J，1987，38（1）：1-15.

［6］魏钧，陈中原，张勉.组织认同的基础理论、测量及相关变量［J］.心理科学进展，2007，15（6）：948-955.

［7］Chen ZX，Tsui AS，Farh JL.Loyalty to supervisor vs.organizational commitment：Relationships to employee performance in China［J］.J Occup Organ Psychol，2002，75（3）：339-356.

［8］李超平，李晓轩，时勘，等.授权的测量及其与员工工作态度的关系［J］.心理学报，2006，38（1）：99-106.

［9］杨红，彭文涛，孙宁.中文版心理授权量表的修订［J］.中华现代护理杂志，2014，20（4）：387-390.

［10］庄文敏.高校辅导员心理授权情况的调查与建议——以广东省为例［J］.教育探索，2014，（8）：142-143.

［11］徐洋宁.中小学教师心理授权与组织氛围的关系研究［M］.北京：林业大学出版社，2011：1-3.

［12］杨莹，谢礼珊，韩晓芸.员工心理授权与酒店服务质量关系的实证研究［J］.旅游学刊，2005，20（5）：55-61.

（编辑 武玉欣）

Influence Factors of Psychological Empowerment among the Teachers in Universities and Colleges

ZHU Li-rui1，WANGLie2，QINPeng3，WANG Yan-ju1，YUE Dan-qi1

（1.Department of Health Management，School of Humanities and Social Sciences，China Medical University，Shenyang 110122，China；2.Department of Social Medicine，School of Public Health，China Medical University，Shenyang 110122，China；3.Department of Women Occupational Hygiene Health and Reproductive Health，National Institute of Occupational Health and Poison Control of China CDC，Beijing 100050，China）

ObjectiveTo analyze the basic situation of university and college teachers′psychological empowerment，and investigate the effect of perceived organizational support，organizational identification，supervisory commitment on psychological empowerment.MethodsThe instruments which were used include perceived organizational support questionnaire（POS），organizational identification questionnaire（OIQ），supervisory commitment scale（SCS）and psychological empowerment scale（PES）.A total number of 1 500 teachers were recruited conveniently from 6 university and colleges.ResultsThe average score of psychological empowerment was60.09±14.21.Positive correlation was found among perceived organizational support，organizational identification，supervisory commitment and psychological empowerment（P＜0.05）.Perceived organizational support，organizational identification and supervisory commitment explained 86.5%of variance of psychological empowerment.ConclusionOverall level of university and college teachers′psychological empowerment is in moderate or above degree.Perceived organizational support，organizational identification，and supervisory commitment can predict a deep level of psychological empowerment.

university and college teachers；psychological empowerment；influencing factor

R193.2

A

0258-4646（2015）12-1142-04

朱丽蕊（1990-），女，硕士研究生.

王雁菊，E-mail：yanjuwang7@163.com

2015-07-09

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