高中历史新授课互动教学模式的实践运用

■天津铁厂第二中学 曹聚彦

近几年，我积极参与学校的互动教学模式探索研究，本着“在多样化、开放式的学习过程中充分发挥学生的主导性、积极性，提高创新意识和实践能力”的原则，经过实践与思考大致形成了自己的高中历史新授课的互动教学模式，现简单介绍如下。

一、展标引入

展标引入就是教师用“学案”或其他方式把学习目标展示出来，并用简短的语言把学生引到课堂学习中来。它的功能是激发学生兴趣，让学生带着激情了解学习的重点，明确学习的目标和要求，以便在后面环节中做到有的放矢。

值得注意的是，在听课过程中，我经常发现有些教师将三维目标中的情感、态度、价值观等传统的德育目标也展示在此，我个人认为没有必要。因为，在这里不是写教案而是指导学生学习，写多了会喧宾夺主甚至不伦不类。当然，整个教学过程中德育还是要有的，只不过主要是靠教师的语言、形象、情感去渗透。以历史选修四“华盛顿”一课为例，展示学习目标时，我只有这样一句话：“归纳华盛顿在建国、立法、治国三方面的功绩，体会华盛顿的人品。”其实，参考书上对这一课的教学目标从知识要求、过程、情感、态度、价值观等方面罗列了很多，如果都展示在这里，学生反而抓不住重点。而我用“华盛顿在建国、立法、治国三方面的功绩”明确了重点知识，用“归纳”二字强调了能力要求，用“体会华盛顿的人品”突出了德育目标。

这个“展标”案例用自己总结加工的语言，通过“学案”的方式向学生明示了学习重点、能力目标和德育目标。学生读了必然会对自己的学习产生导向作用，可以说这是学案资料与学生的互动。

二、自主探究

自主探究并不是单纯让学生泛泛地看书自学，而是在教师指导下按教师的要求，带着问题在规定的时间内自学课本相关内容，并完成相关自测题。这个环节实质是利用学生与教材文本的互动方式，通过学生独立思考、自主探究而掌握知识的过程。

这个环节虽然学生是主角，但教师不是局外人。教师一定要发挥好主导作用，指导学生自学，做好新课程理念强调的“导演”。为此教师应注意如下事项。

1.要提前准备好自测题展示出来供学生使用。

2.要注视学生，随时解答学生自学中遇到的难题。

3.学生做自测题时教师要巡视，以便搜集学生的错误信息。

三、互动合作

互动合作学习就是通过小组合作、讨论、交流，实现对问题的探究进而掌握知识。它的实质是利用生生个体互动和生生群体互动的方式深化学习过程。其基本程序是：组内讨论—组间交流—全班展示。

互动合作学习并不是换种方式再把课本知识学一遍，这个环节要解决的问题主要分两类：一是教师根据本课的重点、难点预设的一些适合讨论解决的；另一类是学生在自学环节中遗留的需要与他人合作才能解决的。所以，在我看来，这个环节很关键，具有承上启下的作用。它不仅能补充“自主探究”环节的不足，而且能为后面教师点拨环节做好铺垫。实践中需要注意以下事项。

1.教师要提前根据课的内容设计出适合探究的问题供学生讨论。

2.教师要注意引领和指导，保证每个小组都能认真讨论，以便在规定的时间内得出答案。

3.学生展示成果后，教师要给予适当的评价和鼓励。

四、展示点拨

教师的展示点拨是在学生自主探究和小组互动合作学习后进行的有重点、有针对性的讲授。这一环节在“洋思”“永威”模式中称为“后教”，在这里，我进行了一些修正。我认为这个“后教”并不是对教材内容的复述，而是要对学生的学习过程、方式、方法进行“教”，即，针对前面“自主探究”和“互动合作”两个环节中学生出现的疑难问题和不良表现进行“教”。这一环节也是对课堂内容有一定的理解后进行的教师与学生个体、学生群体的互动。通过这次互动，学生能更加透彻地理解课本内容，能验证自主探究和互动合作学习的效果，能体会到课堂的收获。可以说一节课进行到这里已经达到了高潮。这个环节在实践中应注意如下事项。

1.对学生回答有错的问题一定要及时更正。

2.教师一定要在前面环节中善于发现学生的不足，搜集相关信息以便有针对性地进行补充、阐释和纠正。

3.要善于引导，充分发挥教师的主导作用。

这里仍以历史选修四“华盛顿”一课为例，我在学案中设计了一个讨论题：“本课内容体现了华盛顿哪些优秀品质？”小组讨论交流时发现部分学生所写答案不对，“品质”更像“业绩”。这是因为本课内容主要是叙述华盛顿的业绩，“品质”需要从业绩中体会、升华出来，而学生又很难做到“升华”。发现这一问题后，我赶紧引导学生做另一件事：“请同学们仔细读书，看华盛顿在取得每一个重大业绩后都做什么去了？”学生仔细阅读后发现华盛顿领导独立战争胜利后回家务农了，主持制定宪法后又回乡务农，做了两届总统后坚持不做第三届总统还是回家务农。归纳出这条线索后，华盛顿的“将国家、民族利益置个人幸福之上，不恋官位、不慕权势，坚持民主、警惕专制”的优秀品质便升华出来了。后来我多次体会这课的教学案例，感觉这是我发挥教师主导作用，进行引导、归纳的一个非常成功的案例。

五、练习与反馈

练习与反馈是我的课堂教学模式的最后一个环节。这一环节的目的有两个：一是检测学生是否达到了教学目标和要求；二是引导学生通过练习提高运用知识分析问题、解决问题的能力。当然，这一环节也是教师和学生通过习题进行的又一次互动，是教师通过学生的训练进行教学反馈的过程。这一环节教师要注意以下事项。

1.训练题要低起点、多层次，有必作题也要有选作题。

2.训练的形式应该“闭卷”，确保学生独立完成。

3.教师要及时从作业中了解学情，根据作业反馈信息作出相应指导。

综上所述，我的高中历史新授课互动教学模式包括的主要环节有：展标引入—自主探究—互动合作—展示点拨—练习与反馈。五个环节相辅相成，构成了一个完整的课堂教学的基本程序链。这里特别强调，自主探究、互动合作、展示点拨三个环节是一节新授课的主体，因为学生主要是在这三个环节中通过与教材文本互动、与同学互动、与教师互动三种方式掌握知识的。另外，作为模式，我个人认为实践中要注意灵活运用，前提是守住本文开头所说的“充分发挥学生的主导性、积极性，提高创新意识和实践能力”这个原则。正像蔡林森先生所说：“因学情不一样、科目不同、课型不同、年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。”