践行互动教学，追求高效课堂

■天津铁厂第二中学 陈长江

天津铁厂第二中学（以下简称“二中”）始建于1986年，是天铁集团公司唯一一所市级重点高中校。学校坚持“让学生健康成长，让教师持续发展，让学校彰显特色”的办学理念，以实现学生“德有所立、智有所启、体有所健、美有所养、心有所向”为教育目标，坚持教学创新，积极探索和践行“互动教学模式”，找到了一条大幅提高教学质量的发展之路。

受各种因素制约和功利性教育思想的影响，目前我国应试教育现象依然存在。一些高中课堂教学仍沿袭“教师满堂灌，学生被动听”“填鸭式”的教学方式，学生参与少，学习兴趣低，效果差，师生疲惫不堪，却成效不大，挫伤了学生的自信心，制约了学生的自主意识和创新能力，不利于学生的健康发展。随着素质教育的推进和新课程改革的深化，高中课堂教学将产生深刻的变化，各种科学高效的教学模式必将涌现；而无论哪种教学模式都要符合教育发展规律，适应新课改要求，应对学生全面发展有促进作用。建构主义理论认为学生学习知识的过程，不是依靠教师的灌输，而是学生依据已有的知识和经验，自觉地去建构新知，使自身的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。合作学习则认为教学过程是一个信息互动的过程，是包括多种互动过程（单向型、双向型、多向型、成员型）的复合活动。

实践证明，互动教学模式对培养全面发展的学生有着重要的意义和价值。那么，什么是互动教学模式？教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”他主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的阐释。简言之，互动教学模式是指在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨、交流的学习方式，从而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习媒介的互动，以及师生与环境的相互影响的学习机制，以调动学生学习的主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性的一种高效课堂教学模式。

我校结合教学实际，深入研究教法、学法、管法、考法。于2002年起开展互动教学模式的探索与研究，坚持以课堂教学为中心、以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以学生发展为目标，充分发挥学生学习的主动性、自主性，提倡培养学生主动参与、主动探索、乐于探索、主动思考以及合作与交流的能力。要求教师进行有效备课（导学案要符合学情，注重基本知识，挖掘潜力），引导学生自主学习（启发学生要敢问、爱问、善问），强化教育信息化（利用现代信息技术辅助课堂教学）。强调教师的教和学生的学应积极互动、共同发展，在传授知识的同时培养能力。在教学过程中，充分培养学生的独立性和自主性，引导学生参与问题解决，在发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的过程中，促进学生主动性和个性化学习的发展。通过多年的探索，逐步形成了互动教学模式的五个基本环节。

1.展标引入。

创设教学情境，展示三维目标，教师语言精炼，目标明确，指向性清晰，任务布置具体，要求详细可操作。学习过程要借助于导学案，导学案以问题为导向，围绕教学目标通过小任务、多环节进行驱动。体现学科思维特点，体现课堂教学和学生学习的基本环节。不同学科导学案的具体内容和项目根据各自特点而定，学校提倡三级建模，即一校一模、一科多模、一模多法。

2.自主探究。

这是学生借助教材、学习资料的辅助，通过导学案上问题的导引，自我探索知识的过程。教师将教学内容转化为切合学生实际的序列性问题，采用以学习的个性和共性为基础的“主题—探究—表达”模型，一般设计为不断设疑、破疑、再疑的过程，使学生一直处于紧张而有序的学习状态中。

3.互动合作。

互动教学模式为了解决传统教学一言堂的问题，大多采用小组讨论这一环节，要求小组的成员为“同组异质，异组同质”，一般4至6人为一组，这个过程要体现帮弱原则、全员参与原则，围绕着学习中的问题展开讨论，学生之间互相启发，组内尽情地交换各自的观点，在沟通中达成共识，在学生思维多样性的碰撞中产生新的思想、观点和见解，以达到思维的深化。

4.展示点拨。

各组通过组内的交流、讨论和互助达成共识，并将结果展示给全班同学和老师，完成学习结果的反馈，教师及时给予点评和拓展延伸。这个过程教师可采用启发与点拨的方法引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习过程中知识建构的成果。要认真倾听，了解学生真实的体验和学习状况，要尽量采用激励性语言和启发性语言，鼓励学生积极主动地展示自我，让学生体验学习的自信和成功的快乐。

5.总结反馈。

课堂小结的目的是对所学内容当堂进行概括、归纳，使教学内容作为一个有机整体纳入学生的认知结构中去。小结应体现所学内容的逻辑联系和内在结构，突出重点，理顺知识，培养学生构建知识体系的意识和能力。教师不仅就教学内容进行总结，还需要对学生学习状况作出方向性评价，同时引导学生自我评价，促进学生的发展与成长。最后回扣学习目标进行限时检测，拓展知识的深度和广度。

二中互动教学模式是建立在目标教学理论和教学模式基础上的，是“目标教学模式”的创新与发展。它以整体教学目标为核心，以“单元达标”和“课时达标”为基本教学单位，以“师生互动”和“生生互动”相结合为基本形式，以提高课堂教学效率和促进学生全面健康发展为目的。要求教师在设计教学时牢固树立目标意识，以学生的学会、会学和学生的情感、价值观、意志品质等目标为着眼点，由目标引导教学设计的各个环节。要求教师在课题引入时要充分激发学生的求知欲望和调动学生学习的积极性；在教学过程中，充分体现学生的学习主体地位，给学生更多质疑、思考、展示的机会。要求教师在教学中不仅关注学习目标，还要关注情感目标，发挥学生的主动性和创造性，给学生创造各种表现机会，通过教学目标的达成使学生得到精神上的满足，并产生新的学习愿望。

互动教学模式实施以来，教师的教学理念发生了转变，主导作用在逐步突出，学生的学习方式也发生了变化，学生的主体地位在逐步明确，学习的积极性和主动性被充分激发，由“要我学”变为“我要学”，学习成绩出现了大幅度提升，近五年高考一本上线率为50%左右、二本率在90%上下，三本率、高中学业水平考试合格率均达100%，曾连续四年有8名学子考入北大、清华。

如今，互动教学模式已融入到我校各学科教学，深入广大师生的内心，被绝大多数学生所接受。同时，学校广大教师在互动教学模式总体思路下，结合各学科、各课型积极探索和丰富互动教学模式的形式和内容，逐步形成各具特色的互动教学模式。践行互动教学模式，追求课堂低负高效，让学生在课堂上享受学习的快乐和成功的幸福已成为师生的不懈追求。