信息技术环境下多媒体教学的新发展

文献标识码：A

文章编号：1009-3192（2015）04-0121-04

收稿日期：2015-04-29

作者简介：武海燕，女，河南安阳人，铁道警察学院公安技术系副教授，主要研究方向为多媒体技术的公安应用和网络情报分析技术；李政，男，河南郑州人，铁道警察学院实验和网络信息中心工程师，主要研究方向为网络多媒体技术应用。

基金项目：本文为铁道警察学院教育教学改革研究项目“基于信息技术环境下多媒体教学实践的新发展”（项目编号：JY2013043）、河南省高等学校重点科研项目“基于Apriori数据挖掘模型的涉案环境预测与分析”（项目编号：14A520011）的阶段性研究成果。

随着以计算机应用技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术的发展，一本教科书、一支粉笔、一块黑板这种传统单一的教学方法和模式早已不能适应时代的发展，如何将现代信息技术不断地引入教育领域，引入课堂教学过程，使其更好地与课程融合、有效地为教学服务，一直是教育工作者的研究热点之一。教育心理学家特瑞拉研究表明：在人类接受的信息中，视觉占83%、听觉占11%、嗅觉、味觉和触觉只占6%（分别占3.5%、1.0%和1.5%），这充分说明了在人类学习过程中听觉和视觉占重要地位。多媒体教学指的是利用计算机将文字、图片、声音、视频等集为一体，通过对学生的听觉、视觉的冲击，充分调动学生的兴趣和积极性，形象生动地传递知识、培养能力，用以提高教学质量的一种教学活动方式 ［1］。在多媒体教学普遍应用的实践过程中，出现了很多的问题，是当前多媒体教学面临的巨大任务。

一、多媒体教学的含义和意义

多媒体教学的发展依赖于信息技术（Information Technology，简称IT），信息技术是指利用电子计算机和现代通信手段获取、处理、传输、存储、使用信息等的相关技术。信息技术环境就是由多媒体计算机、多媒体教学系统、计算机网络和相关资源体系构成的教与学的有机环境。

多媒体教学常常容易和多媒体技术混淆在一起。多媒体技术（Multimedia Technology）又称多媒体计算机技术，是通过计算机对文本、图形、图像、动画、音频和视频等感觉媒体信息进行采集、存储、编码、传输等处理，具有很强的实时性和交互性的计算机技术。多媒体教学则是多媒体技术在教学领域的具体应用，是在具体的教学活动中，结合教学内容、教学目标、教学对象的特点，选用恰当的媒体技术进行针对性的教学设计，并与传统教学手段有机结合，使二者共同参与教学的整个过程中，达到优化教学结构，提高教学效果的一种辅助教学形式。

二、高校多媒体教学现状

作为一种现代化的信息技术教学手段，多媒体教学以其不可替代的优势在高校教学工作中占据着越来越重要的地位。需要注意的是，它在促进教学改革、改变传统教学理念的同时也产生了一些问题。

（一）过于依赖多媒体教学，摒弃传统教学方法

多媒体教学以其课堂的生动形象受到追捧，致使一些教师在讲课的过程中过多注重多媒体课件，一两节课下来几乎没有板书，更缺少以标本、挂图、模型、粉笔、黑板等作为传统教学媒介的教学方式。传统的教学模式经过多年的沉淀必然有相应的优点存在，而且它们也不是信息技术短时间内就可以取代的，例如标本、模型等作为传统的教学工具仍然具有不可替代的地位，它们能够直观、形象地配合教学内容，加上教师的生动讲解，学生通过近距离接触，能够真正感受到知识带来的乐趣，这是几张图片、几个动画无法企及的。因此，不能过度夸大、盲目崇拜多媒体教学的作用，更不应该摒弃传统的教学方法。

（二）使用多媒体教学的目的不明确，盲目使用多媒体

开展教学活动必须坚持内容决定形式、手段服务目的的原则。在进行教学设计时，要以促进学生有效的学习为目的，依所授课程特点、知识内容来选择教学方式。目前，在高校教学中，部分教师为了方便省事，减少备课工作量，频繁使用多媒体教学手段，而忽视了科目本身的特色、独立性和学生个体的差异性。在教学时不分专业、科目、教学对象、教学内容，一味地为了多媒体而使用多媒体，逐渐把多媒体教学作为唯一的教学手段，完全忽略了多媒体技术只是教学的辅助工具的特点。

（三）教学方法单一，限制学生的创造性思维

高等教育的教学过程是一个动态的发展过程，指的是在教师的指导帮助下，学生学习、思考、探索、构建自己的知识体系，培养自身的创造性思维。通过这个过程，教师的教学方法、授课艺术、授课技巧和个人魅力得到充分的发挥，不但能够感染学生，还能逐渐提升自我。多媒体教学丰富了课堂教学内容，增大了课堂教学的信息量，这是多媒体教学的优点。但是在教学过程中，很多教师曲解了多媒体的应用意义，过度重视课堂教学信息量，成倍地增加信息量，从而形成一种满堂灌、填鸭式教学模式，不考虑学生的认知和接受规律，没有给学生留下思考的时间和空间。在多媒体教学实践中，有部分教师把课本上、课堂上的板书内容全部放在了电脑上，老师眼不离显示器、手不离鼠标，照本宣科读课件，忽视了教师教学基本功的熟练应用，教师角色转变成了“放映员”、“课件复读机”，忽视了学生的接受能力和反应时间，背离了现代教学理念。在这样的教学过程中，大量的媒体信息充满了课堂，一页一页的内容在变化，就像电视剧一样一闪而过，学生在课堂上连笔记都来不及记，更没有时间去主动思考、探索建构自己的知识体系了。学生没有充分的时间去理解，导致“消化不良”，不利于学生创造性思维的培养。

（四）课件即是书本搬家，流于形式

在教学过程中教学内容的呈现是很重要的环节，多媒体教学是为了减轻学生的学习压力，通过视觉、听觉方面不断的直观形象刺激，启发学生的思想，提高学生的学习兴趣，使学生在放松的状态下学到知识。虽然有些教师在教学的过程中使用了多媒体课件，但是课件的内容仍然是以“书本搬家”、“板书搬家”为主，中间穿插图像或者表格，思想观念停留在书本知识的直观传递上，上课成了幻灯片的播放、课件内容的解读，多媒体课件在教学过程中没有起到实质性的辅助作用。这样的课件即使外观做得再漂亮、再精致，也只能吸引学生一时的目光，华而不实，并没有改善课堂氛围，不能提高学生的学习兴趣，反而增加了上课负担，造成学生疲劳。

（五）多媒体技术使用不当，为技术而技术

采用多媒体教学的目的是使学生更容易接受知识，通过生动形象的感官刺激将知识深深地印在大脑中，学以致用。但是在教学实践中，往往出现技术喧宾夺主的现象，教师使用的课件过于炫酷，学生只顾看课件上美丽的图片、绚丽的动画，极大地分散了注意力，忽视了教师所讲的内容，弄巧成拙。教师在设计课件时，只是单纯地追求花哨的技术，为技术而技术，忽视了教学内容和教学规律的设计，这样的“多媒体教学”起不到优化教学结构的作用，还会造成教学内容和手段的脱节，达不到预期效果，此时多媒体最多只是一个花架子而已。

（六）盲目套用现有课件，奉行拿来主义

互联网上资源丰富，各种各样的课件也比较多，一些教材也配套有课件，有些教师喜欢“拿来主义”，简单删减修改就直接使用到自己的教学中，导致课件和课堂不适应。一个成功的教学课件是制作者在深入钻研教材、分析教学目标、认真分析教学对象的基础上，结合自己的教学理念、教学环节安排、教学经验等多种因素设计制作的，它凝结了制作者的教学思想、教学风格、教学习惯以及对教材的理解、对学生的认识等主观因素。就此而言，课件是个别的，不具有通用性，不能盲目地照搬照抄，机械、僵化地使用。特别是高校的一些公共课教学，不同的教师面向不同的专业授课，却使用同一份课件并且作为“永久性板书”，连续几个学期不加以修改，我们且不说不同专业学生的知识背景、案例需求不同，就连学科学术理论的更新也不能在教学中得到及时的体现，知识陈旧，学生的学术能力和创新能力的培养势必会受到严重影响。

（七）课件设计单一，学生易产生疲劳

在多媒体课件制作时，教师应根据教学内容、教学目标、教学对象和教学条件，以促进学生主动有效学习、构建完整的知识结构为目的来选择恰当的教学媒体。大多数教师因为技术水平有限或贪图方便省事，所制作的相当一部分课件是大段文字的罗列，或者是单一的音视频、图像等，为多媒体而多媒体，不免会使学生产生视觉疲劳和认知负担。在多媒体教学中大多数教师只会采用PPT课件，很少使用像Flash、Authorware等开发的课件，几乎把多媒体和PPT课件画上了等号。教师要根据所授课程内容、依据不同感觉器官接受媒体信息的不同，恰当合理地运用视觉类媒体、听觉类媒体和视听类媒体信息，综合运用文字+图片、文字+解说、动画、音频、视频等方式，围绕着如何促进学生主动学习思考来设计多媒体课件，这样不仅能够活跃课堂气氛，还符合学生的认知规律和接受习惯，突出重点、难点，有针对性地为教学内容、授课对象服务，真正达到多媒体教学的效果。

（八）多媒体教学独霸课堂，影响了师生互动

在教学过程中，教师是主导，学生是主体，师生的互动极为重要，它协调着教师、学生和教学内容三者之间的关系。多媒体教学控制的教学过程，具有信息量大、结构严密、时间紧凑等特点，往往限制了教师的临场发挥和特色显现，再加上和学生之间缺乏互动交流，课堂气氛过于紧张、拘谨，从过去教师讲、学生听的传统单调走向新的信息时代的单调。有些教师甚至把课堂所有环节、所有内容，甚至一个小小的提问都纳入课件，造成多媒体课件独霸课堂，完全成了教师和冰冷机器的互动。即使计算机具有再强的智能性、交互性，它也只是辅助教学的工具，不能把动态的、发展的教学过程用程序的方式去顺序执行，而要还原课堂本来面目，教师学生实时互动，根据学生的学习效果、临场反馈，及时灵活地调整教学秩序、教学内容和教学方法。

三、多媒体教学的应用与优化

随着多媒体教学在高校课堂教学中的推广和应用越来越普遍，它的弊端和对教学的副作用也凸显出来，限制约束了教师课堂的发挥，阻碍了学生有意义的学习。提高多媒体教学的质量是一个系统性的工作，需要从多方面进行努力。

（一）加强多媒体教学理论指导

美国加州大学心理学教授理查德.梅耶（Richard E. Mayer）认为多媒体学习是学习者通过对文字和图片等所呈现的信息加以选择、分析、组织后，进行主动认知加工，和其已有的知识结构进行整合，构建起一个较为全面的、属于个人的心理表征结构的过程。多媒体教学能让学生通过多媒体学习，达到建构自己知识体系的目的。多媒体教学是诸多教学手段的一种，它也要遵循教学规律，受现代教育教学理论的指导，在课堂教学的过程中应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的主观能动性，引导学生开展探索性、研究性学习。多媒体教学作为一种教育信息化手段，不能主宰整个课堂，更不能替代传统的课堂教学活动，只能作为一个必要的补充，辅助教学，和传统的教学互相补充、相得益彰。

（二）开发多种工具软件共同协作

要制作一个高质量的教学课件展现多种媒体信息，需要依据课程的教学内容，从要实现的演示效果、要达到的教学目的入手，根据软件本身的核心技术选择一种合适的制作软件。常用的多媒体课件制作软件有PowerPoint、Flash、Authorware等。其中PowerPoint是Office系列的办公组件，功能强大，简单易用，使用最为广泛，但是交互能力较差；Authorware是一款专业的多媒体集成工具，交互能力极强，但是掌握起来有一定的难度，经常用于制作多媒体教学光盘；Flash并不是专业的多媒体课件制作工具，而是矢量绘图、动画制作软件，可以呈现声色俱佳、互动性较好的动画效果，具有集成性和交互性。此外，还有专门进行图片加工的Photoshop、音频处理的Audition、视频加工的会声会影等软件。可以将这些软件结合起来，发挥各自的专长，依托多种工具共同创作出符合信息时代的教学要求且传统教学手段所不能达到的效果。

（三）重视团队合作开发，实现课件资源共享

多媒体课件质量的好坏直接影响着多媒体教学的效果。多媒体课件是教师通过多媒体技术对教学内容、教学信息设计的体现，它的质量高低直接决定着采用的多媒体信息促进学习者有效地学习，从而建立知识结构体系的效能。设计多媒体课件时要遵循以下原则：第一，要采用多媒体技术表达多种媒体信息，使多媒体课件既具有较强的教学实用性，又富有艺术性和一定的科技性；第二，要注意教学信息的时间临近和空间临近原则，例如表达一个内容的文本信息和图像信息，在屏幕上呈现时要安排在临近位置出现，有利于学习者的主动认知和加工；第三，设计的课件并不是越花哨越好，要简洁明了，具有一致性，要突出多媒体教学信息的重要内容；第四，将多媒体教学信息合理分配给视觉通道和听觉通道进行信息加工，不能使学习者产生接受疲劳、认知负担或认知超载；第五，将教学信息进行分段式设计，学习者可以按照自己的学习进程控制多媒体信息的接收速度。这些原则无形中增加了多媒体课件设计的难度，增加了教师的负担，同时对教师的素质也提出了更高的要求 ［3］。

目前，高校课程设置范围比较宽泛，多媒体教学又需要大量的课件，单单依靠教师的个人能力很难从技术上、时间上、质量上完成这一艰巨任务。除了对教师进行专业的课件制作和技术培训外，可以由任课教师组建课程组团队对教材进行研究，对课程内容进行细化分解、合作开发，共同提高课件制作水平。课程组团队开发的高质量多媒体课件可以通过构建多媒体课件资源库进行资源共享，以避免大量的优秀资源浪费，进而减轻教师个人工作量，节省时间，提高教学效率和教学质量。

（四）树立多媒体教学互动理念

“以教师为主导，以学生为中心”，加强高校多媒体教学的互动性。教师根据讲授的学科特点、课程的特色和不同学生的接受能力进行分段式教学设计，加强师生之间的交流互动，鼓励学生主动思考、探究问题，通过学生的反馈不断改进课件内容及信息表达方式，优化教学过程，实现多媒体教学过程中“教师—多媒体—学生”三者之间的有效互动，以利于学生辩证思维和创新能力的培养。

（五）拓展多媒体教学课外延伸

教师可以充分利用互联网、校园网建立一个突破时空限制的多媒体教学网络平台，使学生能够自主学习、互动交流。随着移动通信技术的发展、智能手机应用的普及，教师也可以通过微博、微信推送课程相关的知识信息，充分利用学生碎片化的时间，开拓学习空间，采用丰富多彩的微学习方式，使多媒体教学向课外延伸。

（六）构建多媒体教学评价体系

运用多媒体教学评价体系可以客观地对教学活动的各个环节进行评价，对教学效果进行分析，查找存在的问题，进一步完善教学手段，提高教学质量 ［4］。公平、有效的评价有利于调动教师对多媒体教学的积极性，转变教学观念，明确工作的努力方向。同时，对多媒体教学质量的评价也是促进教育教学活动优化的重要手段，可以使多媒体教学的教学目的更加明确、教学方法更加优化、教学质量得以提高。

建立多媒体教学的指标评价体系，可以从教师、多媒体课件、学生和教学平台四个方面入手。针对教师可以评估学科专业素养、教育专业素养、课堂组织、课堂教学四个方面；对于多媒体课件则可以从其教育性、科学性、实用性、技术性和艺术性等方面进行评估；对于学生这个多媒体教学的受众，可以通过课堂参与度、是否有互动内容以及学生的理解程度来对多媒体教学进行评估；对于教学平台则可从它的软硬件以及教学环境进行评估。教学评价体系根据立脚点不同，可以有不同的指标体系，例如有根据教学设计过程分类的，如将教学效果、教学目标、教学内容设定为一级指标。评价体系通过评价反馈机制及时指出多媒体教学过程中的问题，利用反馈渠道传达给教师，促使教师有针对性地做出相应修改和调整，这样就能形成一种良性循环，教学效果和教学质量会越来越好。