浅析高职院校激光加工技术课程教学改革

吴姚莎

摘 要：激光加工技术作为光学加工与检测专业的必修课程之一，具有较强的实践性。该文在传统教学模式基础上，针对激光加工技术课程的特点，在教学内容和方法以及考核等方面进行改革探索，促使学生由被动学习向主动学习转变，这对提高教学质量具有重要意义。

关键词：高职院校 激光加工技术 改革探索

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0180-01

激光加工技术是制造行业的基础，在机械、冶金、印刷以及光学等行业中发挥着不可替代的作用。作为光学加工与检测专业的必修课程之一，激光加工技术具有较强的实践性。针对高职院校怎样才能培养出具有创新能力的高级复合型人才这一问题，此次课程改革做了初步探索。

目前，大多数高职院校还是沿袭陈旧的教学方式，即老师仅仅希望通过课堂上讲授一些基本原理就足以使得学生能够掌握相关的技能。然而，激光加工技术作为实践性很强的一门课程，采用这种传统的教学方式已经不能满足人才培养的需求。对学生而言，其课堂上仅仅只能获得感性认识，一旦到达具体工作岗位则无所适从，不知从何做起，导致学校培养的学生达不到企业的实操要求。因此，高职院校有必要对本课程进行教学改革[1]。

1 教学内容改革

激光加工技术的教学是以生产工艺、控制系统的调试为参照系，以典型的工作任务为载体，体现工学结合。按照任务驱动，将课程内容划分为四个模块，每个模块下设置若干任务来组织和实施教学。采用模块化教学模式，可以使每个模块的技能要点非常清晰的展现出来，进而保证技能模块的训练做到面面俱到，同时可以根据技能模块的难易程度来安排训练的学时，可以避免技能训练的重复进行。学生通过训练之后，可以根据工艺要求，对控制系统进行设计、安装以及维护工作。

2 教学方法改革

教学形式及教学方法是课程建设的重要组成部分。我们在实施日常教学的过程中，应不断的创新教学方法[2]。

激光加工技术课程的学习，我们应该完全在实训室里完成，以“理论够用、重视实践、突出技能”为原则，使日常教学完全在教、学、做一体化的模式下完成。这既可避免学生发生厌学情况，又能激发学生的学习兴趣。

2.1 理论教学

在理论教学中，在采用多媒体现代化的教学手段的同时做到语言精辟，重点突出，够用即可。老师根据教学大纲规定的内容和学生的实际需要，进而确定教学内容的重点和难点。在课程教学中，抓住重点，讲透难点。如讲解激光焊接技术时，可以通过观看“焊接发展历程”的视频，使同学们对焊接有一定的感性认识。在教学过程中以学生为主体，实施分层教学。

2.2 实践教学

在实践教学中，内容的安排要科学、合理。高职教育以培养学生的实际操作能力为目的，教学的切入点就是理论够用，突出实践[3]。因此，在组织日常教学的过程中，实践环节要占总课时的60%以上。对于相关知识点，通过典型的项目任务来驱动，打破传统的教学模式，将控制系统的硬件、程序指令、编程技术模块分解成不同的知识点，根据不同的任务抽取相对应的知识点，加以优化、组合，进而完成相对应的项目任务。学生通过模仿，可以逐渐编出与项目任务相匹配的程序，项目任务全部完成之后，激光加工技术的各个知识点也跟着学成。通过这一过程，使学生了解激光加工技术的工作原理以及工作过程，实操动手能力得以提高。

3 考核方式改革

本课程主要是培养学生的实际动手能力，因此对学生的考核不能采用传统的闭卷考核方式。考核方式可以把过程考核与结果考核有机的结合起来，考试内容与考试方式以“突出能力”为主，突出我们的人才培养目标[4]。

理论考核占总成绩的30%，考核内容与技能考核相结合，内容是学生在实际操作过程中出现的具体问题，让学生理论联系实际，做到“理论够用、重视实践、突出技能”。

实操考核占60%，考核的内容主要是实训过程中的若干个知识点，学生通过抽签的方式，在规定的时间内完成自己的任务，同时要把6S工作过程贯彻其中，老师根据每个学生表现情况给予成绩评定。

考勤及课堂表现占10%，在授课过程中，不定期、不定时进行点名，以保证学生的出勤情况。对课堂上能够与老师互动，提出的问题以及实际操作中具有创新能力的同学给予鼓励。

4 课程改革保障

课程改革保障就需要任课教师的自身提高，担任激光加工技术课程的老师，不仅要提高理论水平及课堂组织能力，同时还要与时俱进提高自己的动手能力。在学校对老师职业能力进行培训的同时，老师也要努力加强自身的及时充电。比如在带学生进行实际操作的过程中，不仅要对学生讲解，同时也要思考学生所提出的问题，找到最佳的解决问题的途径。课后要端正学习态度，向同行虚心请教自己不懂或者有疑问的问题，做好记录，使自己的薄弱环节得到进一步充实，使自己的水平得到提高。如果条件允许的话，可以深入到企业学习，进行深海探珠，通过参与企业的自动化控制系统的设计、安装、调试、维修等环节，切实提高自己的实践能力[5]。

5 改革成效

5.1 学生的转变

通过课程改革，学生由被动学习转变为主动学习。通过模块化教学，一方面使学生发现问题后会主动查阅资料以解决问题，提高了其主观能动性；另一方面使学生顺利的掌握了设备操作软件，同时具有了一定的创新性思维能力，进一步提高了自己的动手能力。通过同学之间的合作，使同学们的沟通能力、合作能力、团队意识得到了加强。

5.2 老师的转变

老师从传统的PPT教学转变成了作为导演的角色，通过师生互动，以知识模块为指导，引领学生出色的完成教学任务，使教学充满主动性，效率也大大提高。

5.3 企业对学生期望值的转变

通过努力，学生不仅自身的技能水平得到了提高，而且自身的综合组织能力与职业素养也得到了锤炼，使自己成为深受用人单位欢迎的高素质技能型人才。用人单位只要进行简单的技能培训就能上岗、上手，这样不仅提高了企业的工作效率，同时也节约了企业的人力培训成本。企业对学生“眼高手低”的这一看法也会得到转变。

6 结语

本课程教学改革打破了传统教学模式，以“理论够用、重视实践、突出技能”为原则，突出了职业能力的培养。通过课程改革，不仅对提高激光加工技术课程教学质量具有重要意义，也体现了以能力为本位的教学特色。通过创新教学改革，使学生理论与实践深度融合，深刻理解激光加工技术这项基本技能。

参考文献

[1] 贾民政，杨洪玉.高职教育项目化教学的探索与思考[J].北京工业职业技术学院学报，2013（2）：55-57.

[2] 许德良.项目教学法在高职机床电器与PLC课的教学实践[J].中国教育技术装备，2012（6）：71-73.

[3] 靳玉乐，肖磊.教师教育课程改革的价值诉求[J].教育研究，2014（5）：166-168.

[4] 陈立福，马瑞.深度校企合作模式下应用创新型人才培养研究[J].中国电力教育，2013（19）：44-45.

[5] 胡青春，郑志军，宋珂.提高机械类专业学生工程实践能力探索[J].实验技术与管理，2013（30）：84-86.endprint