初中语文教学中学生理性思辨能力的培养

明桂莲

【内容摘要】语文阅读教学是师生与文本互动中让学生在作品艺术魅力感受获得情感熏陶，提升阅读素养的教学。学生对同一阅读内容的解读存在着多样性和差异性，而只有学生理性的思辨能力的提升，才能有创新阅读的形成，有个性阅读价值的产生。本文就初中语文阅读教学中学生理性思辨能力的培养方法做探讨。

【关键词】初中语文 阅读教学 思维能力 理性思辨

素质教育的一个重点目标是培养个性化人才，而个性化人才需要扎实的基础、灵活运用能力，更需要创新思维和能力。在初中阅读教学中，我们要培养学生的个性解读，提高他们的理性思辨能力，从而让阅读教学课堂成为学生探讨、辩论中提升语文素养和能力的课堂。

一、理性思辨能力培养的必要

随着素质教育深入，对学生能力的培养已成为初中语文教育教学的一个重点，而学生思维能力也应是培养的重点，这无论对学生升学还是以后的长远发展都具有深远意义。

1.理性思辨含义透析

理性思辨是一种合乎逻辑，能在一定的认知和理解的基础上对感知的对象进行思考、辨析、判断、推理等思维活动，从而能够比较客观且辩证地看待、分析问题，获得个性的也是比较合乎情理的结论。我们初中语文阅读教学强调学生主动性的发挥，他们在原有的知识储备、生活阅历和感受的基础上进行自主阅读会发现一些问题；而他们的基础和能力以及认识的深度不同，从而出现在不同的层面上对同一个问题有不同的看法，唯有理性思辨才能客观准确而有效。

2.理性思辨培养意义

初中生语文能力的培养主要是听说读写思等几个方面，而思考能力是其他几种能力的综合结果，学生思考能力的情况决定着他们语文能力与素养。当然，从不同的角度和层面进行思考才能实现阅读的个性化、写作的创新色彩。因此，就学生学科知识和能力的发展而言，初中生理性思辨能力决定着他们的学习水平，影响着他们的潜力发展和提升。如《范进中举》，我们教学的重点是让学生通过对比与讽刺的阅读，获得科举制度弊端、封建礼教的戕害人以及对热衷功名富贵之人讽刺的感知。有学生通过从范进中举得出只有坚持才有可能成功；在胡屠夫前后对范进中举前后态度的变化阅读中得出只有证明自己才能改变别人对自己的看法等等，这些就是思辨思维的运用，理性思辨的阅读。理性思辨阅读能够跳出传统阅读思维、阅读学习方法，使学生多维解读、个性解读，读出语文味。

二、理性思辨能力培养的途径

理性思辨能力是一种思维能力，是学生在阅读中发现问题、分析问题的一种思维品质。理性思辨需要一定的层次性、条理性和准确性。而只有夯实基础，提升感受能力，突出思维的广度和深度，才能想的合理，思的深入，说的有理。

1.提高基本阅读方法和能力

学生的思维能力的形成和提升是个缓慢的过程，需要建立在一定的基础知识和体验感悟基础之上。因此，就初中语文课堂教学而言，学生只有掌握了语文阅读学习的基本方法，才能阅读有质疑，阅读有探讨。

我们现在课堂教学一般都是采用“先学后教、以学定教”的方式进行教学，因而要组织指导学生进行自主预习，让他们掌握语文课文预习阅读的基本方法，自主扫除文字障碍，能够结合专题导语感知阅读的重点，能够对文章的结构布局、写作手法有认识和理解，并能够自觉地反复诵读吸收经典范文的精华。如鲁迅《藤野先生》教学时，我们就可以让学生先说说自己预习中的所得，如字词的释义、经典富有深意句子的理解和感受、突出手法的感知等等。在具体教学中，可以让学生说说作者对“文学”有怎样的认识，作者笔下的“文学”具有哪些魅力？这样，学生就能知道学习的重点，能够去梳理行文思路，对一些重要的句子进行关注。如此，学生才能有效地阅读，并且能够提出一些问题，从而在理性思辨中进行深入阅读。

2.注重体验联想想象思辨

学生有了一定的阅读能力，能够把生活体验、阅读体验融进阅读学习的活动中，而学生理性思辨能力的提升，还与他们的问题意识、质疑能力有关。因而，在阅读教学中，运用情境教学，从而让学生生发联想与想象，形成理性的思辨、客观的探究。

如契诃夫的名篇《变色龙》学习中，我们会对主要人物奥楚蔑洛夫的人物形象进行认识、探讨，从而就其表现来发现作品创作的主题。学生阅读中会发现这个“变色龙”在“狗咬人”的案件处理中原则是狗主人是谁，而不是事实的真相；这时候学生大胆地联想——有极个别的老师也是这样的人！事实上，“狗咬人”的事件是很容易处理的，结果却富有戏剧性的根本原因在于揭露了俄国警察制度的反动、批判沙皇俄国的黑暗统治。学生可以联想学过的一些课文，发现这是以小寓大，将深刻的道理、情感寄寓在小的事件的描写当中。而奥楚蔑洛夫五次“变色”，从思辨的角度看，奥楚蔑洛夫也是为了维护自己的地位的可怜虫，他的专横，他的趋炎附势都有着时代社会的特点，虽然卑劣也有着社会因素。可以引导学生联系现实生活中的城管、协管进行探讨，他们为什么对付违章的普通百姓是凶狠的形象呢，他们不严格行吗？

另外，我们还可以引导学生发现问题进行思辨，如《变色龙》学习中，有学生提出首饰匠逗狗被咬，是其咎由自取的，而其行为是欺诈；有同学说“狗咬人”狗主人管理不善，总要负点责任的；我们可以给学生提供我国的《民法通则》《家犬管理条例》中相关条款，让学生进行辩论，让他们清晰地感受契诃夫小说的讽刺意味。

总之，发展学生语文能力，还要突出学生思维能力的发展，激发他们想象力和创造的潜能，只有让学生有读中有思的阅读习惯和阅读能力，我们学生阅读素养才能切实提升，我们的语文课堂教学才能有讨论、有辩论，让语文课堂充满生机与语文味。

【参考文献】

[1] 乔丽. 如何培养学生的思辨能力[J]. 新课程，2012（2）.

[2] 金燕. 在遐想中提高学生艺术思辨能力[J]. 现代教学，2013（Z1）.

[3] 傅萍. 基于培养思辨能力的教学方法创新——批判性阅读四步教学法[J]. 创新与创业教育，2014（2）.

（作者单位：江西省赣州市南康区新世纪中英文学校）