中学思想政治课情感教学研究

摘要：知识经济时代推动着社会的变革与竞争，中学生仅掌握文化知识已不能适应社会的发展要求，因此情感教学法应运而生。本文通过对情感教学内涵和特征进行阐述，分析了目前中学思想政治课情感教学中所存在的问题与原因，并提出改进策略，以期提高教学质量与教学效果。

关键词：中学 思想政治课 情感教学

长期以来，应试教育课堂教学使思想政治课一直沿用讲授新知识、复习旧知识的教学模式，并且由于思想政治课的概念与理论十分抽象枯燥，这种传统教学方式就难以达到激发学生兴趣的目的。自改革开放来，我国社会经济与文化等综合实力都得到了全面的提高，基础教育中的教育理念也随之进步并发展，情感教学应运而生。

1 情感教学的内涵

和认知教学相对存在的是情感教学，其在认同发展学生认知能力的基础之上，将情感作为教学的中心环节贯穿于整个教学过程，以达到促进学生情感潜能在新氛围中发生质变从而提高整体素质的目标。情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”

在中学思想政治课中开展情感教学时，教师要引导学生认同正确的价值标准并把握正确的政治方向，借助学习来达到接受并领会运用马克思主义理论思想与方法的目的，同时还要注重培养学生的情感，使其能够运用理论建立各种社会关系，从而提高其社会适应能力。

2 情感教学的特征分析

了解情感教学的特征能够从内在把握情感教学的内涵，情感是将人的复杂心理感受中所产生的情绪进行外显化，将情感运用在教学过程中能够促进学生健康全面的发展，情感教学具有科学与兴趣性、创造性以及发展性等特征。

2.1 科学与兴趣性 目前的情感教学均是以现代情感科学理论为指导并结合学生情感发展规律来进行的教学环节，具有一定的科学性。情感教学是建立在正确的教学目标、优化教学过程及遵循情感发展规律之上的，并且依托于教育学、心理学、教学基本原理等诸多理论依据，通过教师深入了解学生的情感世界，结合自己的教育才能来激发学生的内在学习兴趣，进而实现促进学生全面发展的最终教学目标。

2.2 成功体验与创造性 传统教学过程中，学生多是对失败的体验，这大大阻碍了学生的个性发展，学生对成功的体验能够建立其积极的进行自我定位与自我分析，这具有巨大的内在力量，不仅激发学生的学习热情，还能激发其积极探索精神。通过实时的表扬奖励以及综合模式的评定制度来鼓励学生积极应对并克服困难，进行创造性研究并获得成功。创造性教育的重点是在愉悦的情感氛围中提高学生的思维新颖度、多样性和独立性，情感教学能够从根本上提高学生的创造性素质并形成一定的创造能力。

2.3 发展性 由于各年龄段的学生有着迥异的情感特点，并且同一年龄段的学生情感也具有个性差异，因此情感教学是一个不断发展并完善的过程，教师要结合学生年龄特点与个性差异，并通过灵活多样的教学方法来进行有针对性的情感教学，因材施教以激发学生的积极情感。

3 中学思想政治课中情感教学问题分析

3.1 校方不够关注情感教学的运用 由于应试教育的影响，使教学目标在制定时忽略了情感目标的实现，同时授课教师也忽略了思想政治教育中知、情、意、行的辩证统一。情感教学对推动学生全面发展具有重要作用，但目前中学里校方相对缺乏关注度，依然以提高学生的学习成绩为重而忽略实时了解学生情感需求与情感体验。

3.2 中学思想政治课中，其教学方法偏重知识传授，忽视情感教学体验 因教学目标偏重对学生认知能力的培养，其教的内容与目的依然是实用的科学知识和道德教化，教师的教学知识毫无感情，教条式的将知识要点、重点和难点灌输给学生，并强求其进行死记硬背，这必然会使学生对政治课失去兴趣并产生反感情绪。

4 改进中学思想政治课情感教学的策略

良好的情感教学能够促进学生的探索热情和学习积极性，因此可通过以下几个方面在中学思想政治课中进行情感教学渗透，从而培养学生的认知能力。

4.1 提高教师在课堂教学中的情感投入 教师对思想政治課的情感投入决定了学生对本学科的重视程度，因此教师应以学生为主体，因材施教开展教学，将知识点趣味化来引导学生积极探索。同时教师应将自己融入学生中，真正了解学生对知识点的掌握程度，并通过自身的言行举止来影响感染学生，对于有良好表现的学生进行适当表扬，并及时指出学生的错误。例如，在进行《祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱》教学时，可运用悲愤的语调来历数帝国主义对我国的疯狂掠夺罪行，控诉日本帝国主义的南京大屠杀暴行，以此来感染学生，最后点出“国耻我辱，国兴我荣”的道理，并带领学生大声诵读，进而良好的完成教学目标。

4.2 建立良好的师生关系 平等民主的师生关系是进行情感教学的前提所在，也是新课程实施与教学改革的任务，良好的师生关系能够促使学生因喜欢教师而喜欢此

学科，融洽的师生感情是思想政治教学顺利进行的保障。例如，在思想政治课教学中，教师通过设计师生互动、角色互换活动为学生提供自我展示机会来激发其学习兴趣和热情，鼓励学生提问并与学生同时讨论解答，这不仅建立了平等的师生关系，在和谐的教学环境使学生充分感受到其独立人格的存在，进而提出意见并发表个人见解，还消除了师生间的心理障碍，缩短了彼此的距离感，对提高教学效果十分有益。

4.3 在课堂教学中创设必要的教学情境 设定教学情境不仅能激发学生的特定情感，使其产生积极主动的情感体验，并能迁移泛化为更稳定的情感状态和高度，因此教师可结合教学内容所蕴含的情感来创设情境，以根据教学预期目标来触发学生情感。

虽然情感教学在中学的教学实践中开展较晚，但随着素质教育的逐步深入推行，思想政治课情感教学法已被认可并重视，具有极其旺盛的生命力。

参考文献：

[1]王晓静.中学思想政治课创新教育的理论与实践[D].福建师范大学，2002.

[2]马玉芬.论思想政治课教学过程中的学生自主参与[D].苏州大学，2008.

[3]徐建会.思想政治课案例教学法运用探究[D].苏州大学，2008.

作者简介：

张凌虎（1977-），男，内蒙古呼和浩特人，任呼市十九中总务处副主任，中教一级，初中政治教学研究。