企业形象设计教学实践改革方法探索及成效分析

尤曌颖 杨晓帆

（河南科技大学 艺术与设计学院，河南 洛阳 471023）

企业形象设计教学实践改革方法探索及成效分析

尤曌颖 杨晓帆

（河南科技大学 艺术与设计学院，河南 洛阳 471023）

高校艺术设计教学中，企业形象设计是一门综合性极强的专业课程，但在该课程的课程设置、课堂教学形式、教学方法和设计训练等诸多方面存在很多问题。基于项目导入式的企业形象设计课程教学改革与实践具有整合优势，文章对该课程的教学及实践环节进行改革，探索了具体的改革目标与方法，并对已获得的成效进行了分析。

企业形象设计 教学实践改革 项目导入式教学 课程群

企业形象设计作为视觉传达专业的综合性重点专业课程，不仅是对专业基础知识的全面考量，更是学生与社会实际相结合的密切纽带。通过对以往教学方法及实践效果的反思及对相关院校同类课程的教学观摩，并结合社会对专业人才的需求，课程进行了如下教学实践改革。

一、改革的方法

1.构建“课程群”，优化教学资源，增强课程教学的相互关联性。“课程群”是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，系统地学习和教授。它具有“建设集约化、系统开放性、成员团队化、连环互动性等特点，以学生培养为主线、以课程的逻辑联系为纽带、以教师合作为支撑、以质量效益为抓手、以深化教学改革为动力”。

表1 河南科技大学艺术与设计学院“四能力、四层次、四平台”的实践教学体系［1］

企业形象设计“课程群”，首先集合了视觉传达设计专业的所有课程，在基础课程教学过程中，多加入后期实用性设计领域的范例，让学生对所学基础知识的运用性有较深刻的心理认知，建立环环相扣的教学体系。

在教学过程中，各任课教师整合优化教学资源，互相了解学生学习的现状与效果，先行课程根据后续课程的教学计划进行有针对性的设计训练及内容调整。课程群体的建设，促使教师不断提高专业修养，了解社会需求，改进教学方法，提高教学水平，在群体中增强教学责任心，强化教师职业道德，培养团队合作精神。课程群的建立有利于学生综合素质能力、动手能力和实践能力的提高，为提高学生企业需要的职业能力和综合素质提供理想途径，充分体现我院实践教学体系中“四平台”的相互关联性和可实施性。

2.提高对实践性教学的认识，树立“项目导入式”教学新模式。按照地方本科院校培养面向生产、管理、服务第一线的应用型高级人才的目标，各专业课程的学习必须加强实践教学。认识到实践教学是本科院校人才培养的重要教学环节，缺少这一教学环节，培养应用型高级人才的任务便无法完成。为了更好地贯彻实践教学的新理念和学校实践教学体系的构建，该课程开启了“项目导入式”的实践性教学新模式。“项目导入式”教学模式主要包括两部分内容：

一方面，以实际企业的真实案例为载体，引导学生进行探究性学习，在提高学生对课程学习兴趣的基础上，达到提高学生分析优秀案例和解决实际问题的能力。这种方式的教学，涉及的国家地域及行业领域广泛，并且教学过程中图文并茂，能最大限度地调动学生的学习积极性，加深学生对课程重要性及实际应用性的认知。

另一方面，“项目导入式”还体现在设计实践训练中。企业形象设计是一门与实际密切结合的课程，在课程设计训练环节中引入实际企业项目让学生进行调研分析与设计实践。实际项目的获得主要来自三个方面：第一，借助创新教学中的学科竞赛环节，以全国大学生广告设计大赛、台湾时报金犊奖设计比赛等中切实的企业策略单为项目；第二，相关设计网站上招标的实际企业标志设计、企业广告设计及整体形象设计等项目；第三，在学生的实际生活中，通过走访观察发现的一些需要导入企业形象或升级改良企业形象的真实企业，在获得许可后进行的命题项目。

项目导入的设计训练，一系列的流程都注重其阶段的完整性和整体的统一性。一个项目的完成，不仅能掌握设计的整体流程，全面考核专业课程知识，锻炼实际操作的能力，而且能让学生真实地了解到企业形象的社会性作用，为今后踏上工作岗位进行了预演。

项目导入式的教学和实训模式，以学校大学生研究训练计划项目（SRTP）、全国广告艺术大赛等为依托，大力开展大学生课外科技制作创新活动，积极争取参加省级和国家大学生课外科技创新竞赛活动。从基础层的科技活动或社会活动项目，到综合层的大学生竞赛活动项目，再到提高层的大学生创新作品，是一个逐步强化和不断提高大学生竞争能力的过程。同时有效贯彻应用型本科院校培养高素质、具有创新精神、实践动手能力和竞争力强的高级人才的办学目标。

3.具体课程教学结构模式的调整与考核方式的改变。在企业形象课程的教学改革过程中，由于实践性教学思想的提升及“项目导入式”教学方法的开展，使得教学过程的结构模式发生了较大的变动，课程考核的方法进行了变化。

（1）教学模式调整。本项目组将该课程分为5个环节，分别为理论讲授、课外调研、设计实训、设计汇报讨论、成果展示及成绩评定。以本课程48个学时为例，各个环节课时分配及内容如下：

①理论讲授。尽管课程以“项目导入式”为主进行教学，但理论讲授环节在整体教学课时中所占比例仍旧最多，约为21个学时。主要讲解企业形象设计的概念、构成内容、涉及的步骤及原则等。该环节全部在多媒体教室完成，通过加入大量相关案例的图文并茂的课件和理论联系实际的讲解方法，让学生对课程的理论内容有较清晰的认识，为以后的设计实践打下理论基础。

②课外调研。本环节约8个学时，根据理论讲授的内容进度，调研分为企业整体现状调研和企业视觉形象调研2个部分，前者主要调研企业自身目前在相应领域的发展现状及未来预期，以及外界社会大众对其的总体评价；后者主要调研企业的视觉形象系统，包括企业的基本要素系统和企业的应用要素系统。通过这两个方面的调研，分析总结企业的现状与不足，提出形象改革或导入新形象的定位计划，并撰写企业形象调研分析报告，从而让学生了解企业形象中各部分的重要性及相互关系，为后续VI手册设计打下基础。调研以小组形式进行，每小组2-3位同学，由大家自由结合。

③设计实训。在不同阶段理论学习及调研的基础上，各小组分阶段进行企业形象的目标定位及再设计，即设计实训环节，该环节约分为2-3次，由小组成员在课外进行，不计入总学时。该环节尤为重要，只有合理、成熟的方案才能保证最终设计成果的价值。在实训过程中小组成员会产生强烈的思想碰撞，最终设计出成员都较满意的设计方案，同时在实训过程中是对同学的手绘表现能力及软件操作水平的巨大考验。

④设计汇报讨论。在每一次实训过后，为了检查同学们是否理解了相关企业形象的知识，也为了各小组进行相互学习和提高，进行设计汇报与讨论。此环节是本次教学改革的重点环节，不少于16学时。

在本环节，每小组每次要有一位同学对阶段实训的成果以PPT形式进行全班汇报与展示。汇报时，全班同学及老师了解各小组的设计进度及效果，小组之间进行竞争，增强学生竞争意识，提高学生心理承受能力；考验汇报者的逻辑思维能力和口头表达能力，各小组每次汇报人员要不同，让每一位同学都有机会得到锻炼和展示。小组汇报完成后师生之间、同学之间充分讨论，提出广泛的修改意见与建议，确保后续实训工作顺利完成，最终设计出满意的企业形象设计作品。

⑤成果展示及成绩评定。该环节作为课程的最终环节，一般为3学时。

（2）考核方式改变。企业形象设计课程的考核方式多为大作业形式，以往的考核重点最终变成了对企业VI手册设计能力及效果的考查，忽视了对形象定位、策划分析等其他方面的考核。改革后的课程考核分为5个部分：

第一部分，理论知识考核。主要采用平时课上问答的形式进行，主要考查学生对该课程的基础理论知识掌握情况。

第二部分，调研分析能力考核。主要通过调研报告的撰写情况判定，包括理论知识运用的准确性、报告的逻辑思维性、分析问题的能力、报告的格式等。

第三部分，设计实训能力的考核。采用实训汇报及讨论时以每位同学汇报的设计成果及汇报时的语言表达能力为依据。

第四部分，VI手册设计制作能力的考核。主要是看手册设计制作的质量及美观度，以及软件的实际操作水平。

第五部分，平时考勤情况。

这五部分共同构成了该课程的总体考核内容，平时成绩一般占到考核总成绩的30%，包括理论知识考核、设计实训能力考核、考勤；期末成绩一般占到考核总成绩的70%，包括调研分析能力考核核VI手册设计制作能力考核。

二、改革的成效分析

1.通过对实践教学体系的贯彻，重新分配了企业形象设计课程教学中“教”与“学”的比例，强化实践性环节，突出应用型设计课程本质。

2.通过贴近现代学生生活的实际教学案例的添加，提高学生主动学习的积极性，形成良性的学习循环模式。

3.以“项目导入式”的教学模式为指导，鼓励学生多参加相关综合性设计比赛，以赛代练，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生的综合素质。

4.建立更加完善的实践性课程考核标准。

5.将优秀的课程实训成果转化为作品集的形式进行保留和发行，增强学生的自信心的同时，也对自身的教学成果进行有效肯定。

［1］刘刚田，曹慧敏，马骏.地方院校艺术类专业的实践教学体系的改革与实践［J］.教学研究，2012，7（149）：95-98.

［2］葛培.《企业形象设计》课程项目化教学改革探索——以南通职业大学为例［J］.牡丹江教育学院学报，2012，1（131）：172-173.

［3］林成.企业形象设计教学模式改革［J］.青年文学家，2013，（29）：231.

［4］赵文琰.设计专业CI设计课程教学改革探索［J］.科技信息，2010，（31）：517，480.

1.河南科技大学教育教学改革类一般资助项目，项目编号（2013Y-094）；

2.河南科技大学人文社科领域青年科学基金资助项目（2014SQN019）。