试论TBL教学法与LBL教学法在高校思想政治理论课中的综合运用

廖志成

（温州医科大学 社科部，浙江 温州 325035）

试论TBL教学法与LBL教学法在高校思想政治理论课中的综合运用

廖志成

（温州医科大学 社科部，浙江 温州 325035）

TBL教学法与LBL教学法在高校思想政治理论课教学中的综合运用，应从它们的各自特点出发，以教学实效性提升为目标，充分发挥师生双方主观能动性，灵活运用两种教学法，促进教学任务圆满完成。

高校思想政治理论课 LBL教学法 TBL教学法

通过改进教学方法提高高校思想政治理论课的实效性，是全面加强和改进大学生思想政治教育工作的必然要求。多年来，围绕这一问题，我国高校思想政治理论工作者进行了积极探索，并取得了诸多经验。其中，TBL教学法作为一种比较新颖的教学方法，已经在一些高校进行了初步探索与运用。因此，如何在高校思想政治理论课教学中综合运用TBL教学法和LBL教学法，是教师在今后的教学实践中必须解决的现实问题，现就此问题谈谈个人体会。

一、从TBL教学法和LBL教学法的各自特点出发

目前，我国高校思想政治理论课教学还比较多地采用LBL教学法（Lecture-Based Learning）。LBL教学法，即课堂讲授法，就是以教师为主体，以讲课为中心，采用教师讲授、学生听课的方式实现知识传授的一种教学方法。LBL教学法的特点在于教学过程是单向传输而非双向互动的，教学活动注重知识的传授而忽视学生实践能力的培养，教师始终是教学活动的主要调控者，是知识的传授者、教学目标制定者和学习成绩评定者，学生只是知识的接受者，参与程度较低，处于被动状态。这一教学法的优势在于：教师可以在领会教学大纲、教学精神、教学目标的基础之上，针对不同学生拟订不同教学方案，对知识进行系统化、连贯化、完整化的讲授，以深入浅出、通俗易懂的方式传授给学生，便于学生掌握知识要点，掌控课堂较易，一般能够按时保质保量完成教学任务；学生无需具备较高的基础知识和团队协作、问题解决等能力，也无需进行过多的准备工作（如团队分组讨论、资料查阅等），学习过程相对轻松。但是，“传统的讲授型教学比其他教学组织形式更适合于从教师的角度及以教师的手法表现专业关联、意义关联和问题关联，不适合发扬学生思维、感觉和行动的独立性”［1］。这一教学法往往缺乏师生互动，不利于学生学习积极性的发挥，也不利于学生各方面能力的全面培养。

TBL教学法（Team-Based Learning），即以团队为基础的教学法，就是以团队为基础，以学生为中心，通过师生共同努力实现教学目标的一种教学方法。TBL教学法一般通过课前自学、课堂讨论学习、课后知识应用与巩固提高三个阶段完成。TBL教学法的特点在于：师生是教学活动的共同主体，教学过程是师生双向互动的，学生不仅是听课者，应试者，也是教学过程参与者、成绩评价者，他们要全员、全程参与包括教学目标制定、课堂学习、成绩评定等在内的各教学环节；教师既要传授知识，更要理论联系实际分析现实问题，不仅授人以鱼，更要授人以渔；教学目标的着眼点不仅是对现有知识体系的传承，更是对学生创新能力、协作能力、人际交往能力及现实问题解决能力的培养和锻炼；信息交流既存在于师生之间，又存在于生生之间，师生从问题或矛盾入手共同解决问题，在师生共同参与中推动认识的深化和发展。TBL教学法的优势在于：能充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于教学实效性的提高；既重视学生基础理论知识的学习，更重视学生自主学习、独立思考、交流沟通及团队协作等实际能力的培养，有利于学生的全面发展。但它的局限性在于：对于教师而言，实施TBL教学，国内尚缺乏相应的教材、教学案例、教学经验，教师必须花费相当多的时间与精力进行教学方案设计、案例选择、测试题编选、学生分组、课堂讨论引导与总结等，与LBL教学法相比，需要教师在时间与精力上有更多的付出，在现有教学评价体系之下，教师未必乐意采用这一教学法。对学生而言，LBL教学法早已熟悉并适应，但对TBL教学法的适应仍需时日；同时，TBL教学法对学生要求较高，需要学生花费相当长的时间进行各项准备工作，过多占用学生的课外时间势必会引起学生的抵触情绪而产生负面影响，课程内容全部采用TBL教学未必受学生欢迎。

由此可见，高校思想政治理论课教学无论是运用LBL教学法还是运用TBL教学法，都各有利弊，因而，要发挥这两种教学法的各自最大优势，也只能从这两种教学法的不同特点出发，结合学校、教师、学生、课程等各方面实际情况，具体分析它们的适用性，才能扬长避短，改进教学，提高实效。

二、以教学实效性提升为目标

教学有法，教无定法，贵在得法。对于高校思想政治理论课教学而言，没有一成不变的教学模式，也没有“放之四海而皆准”的教学方法。实际上，无论采用哪种教学方法，只要能够以人为本，受到师生欢迎，就能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，并且能够让他们将之内化于心、外化于行，做到知行统一、言行一致，教师都可以尝试并大胆采用。习近平总书记曾指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，“青年面临的选择很多，关键是要以正确的世界观、人生观、价值观来指导自己的选择。”［2］54“我为什么要对青年讲讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”［2］172可以说，习近平总书记的这些讲话，正是指出了我国高校思想政治理论课教学的任务与使命。我国高校之所以要开设思想政治理论课，其任务与使命就在于提高青年学生的思想政治素质和道德素质，在他们人生的关键时期从一开始就帮助他们扣好人生的扣子，引领他们树立正确的世界观、人生观与价值观，为我国的社会主义现代化事业培养德智体美全面发展的建设者和接班人。高校思想政治理论课是否取得实效，只能以此为标准进行衡量。LBL教学法也好，TBL教学法也罢，只有始终坚持以教学实效为目标，才能提高青年学生的思想政治和道德素质，帮助他们明辨是非，坚定理想信念，开拓创新，锻炼成长为全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、注重师生主观能动性的充分发挥

LBL和TBL教学法在高校思想政治理论课教学中的综合运用，离不开师生双方主观能动性的充分发挥。思想政治理论课是做人的工作的，人的主观能动性的充分发挥是高校思想政治理论课教学的动力源泉。作为思想政治理论课中的人的因素，既要发挥教师的主观能动性，更要发挥学生的主观能动性，才能避免工作中只见物不见人的局限性，扎扎实实取得工作成效。

充分发挥学生的主观能动性，需要教师善于从学生情感、专业基础、学习兴趣、生活实际等细微处入手，围绕教学理念、手段、内容等方面进行多维创新，构建形成交流互动、涵盖课内课外的多层次教学网络体系，遵循学生的成长规律，尊重学生主体地位，不断增强教学吸引力、说服力和感染力，进而调动学习积极性和主动性，引导学生发现自我、认识自我、提升自我，在和谐的教学氛围中提高各方面能力。

发挥教师的主观能动性，需要各级主管部门从体制机制的完善入手，强化教师们的“守土有责、守土负责、守土尽责”的意识，在人财物等方面为教师的工作提供必要条件，帮助教师解决切身利益问题，多做得人心、暖人心、稳人心的工作，让教师能够全身心投入到教学工作中，不断提高教学水平和技能，促进教学任务的圆满完成。

四、灵活运用两种教学法

要实现LBL和TBL教学法的综合运用，教师须明确二者各自的优缺点、在教学实践中的地位与作用，再依据教学内容综合判断、选择采用何种教学方法。高校思想政治理论课教学不同于一般的自然科学课程教学，从性质上说，它具有鲜明的社会意识形态特征。大学生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心、对党和政府的信任，绝不可能在他们的头脑中自发形成。要让大学生系统、完整、准确地学习马克思主义主义，并将马克思主义作为行动的指南，离不开教师对马克思主义的系统化讲解与传授。因而，我们认为，坚持LBL教学法在高校思想政治理论课教学过程中的主体地位始终是必须且不可或缺的，特别是像马克思主义的基本立场、观点、原理之类的内容更不能缺少教师的系统化讲授。事实上，在高校思想政治理论课教学中完全抛弃LBL教学法是非常荒谬与不切实际的。教师只有运用好LBL教学法讲清讲透基本原理、基本概念等知识点之后，才能顺利开展TBL教学。如果高校思想政治理论课全部采用TBL教学法，则势必会忽视马克思主义的整体性，造成学生对马克思主义断章取义而非完整准确理解，思想政治理论课的教学目标也将难以实现。当然，我们不能简单地将LBL教学法理解为只是灌输式、封闭式地将马克思主义的理论体系注入学生的思想意识之中。一些高校LBL教学效果不佳，问题不在于要不要灌输，而在于教师必须坚持把灌输论原则和坚持启发式方法统一起来，要灌输得巧妙、自然，让学生入眼、入耳、入脑。

另外，根据TBL教学法的特点，高校思想政治理论课中的社会热点、重点与难点则比较适合采用TBL教学。社会热点问题之所以适合采用TBL教学法，就在于学生对社会热点关注度高、学习兴趣浓厚，先行让学生围绕社会热点问题进行资料搜集、团队讨论，既可以使有限课时得到高效利用，又可以因势利导，事半功倍，提高整体学习效率。重点与难点之所以适合采用TBL教学法，在于这些内容对教师的讲授技能与教学经验要求高，教师要能抓住问题关键对它们进行深入浅出、通俗易懂的讲授，否则，学生往往会一知半解，不得要领；学生也必须具备扎实的基础知识、良好的理解能力，才能掌握这些知识要点，光靠教师在有限课堂时间内的讲授，来掌握这些内容，相对比较困难。相反，如果采用TBL教学法，通过小组、组际、师生间的互相交流、讨论，集思广益，就容易解疑释惑，有利于掌握重难点，学到新知识，掌握新技能。

［1］［德］希尔伯特·迈尔，著.冯晓春，金立成，译.课堂教学方法（实践篇）.上海：华东师范大学出版社，2011：141.

［2］习近平.习近平谈治国理政.北京：外文出版社，2014.

本文系浙江省教育厅2013高等教育课堂教学改革项目“TBL教学法在高校思想政治理论课教学中的应用研究”成果之一。项目编号：kg2013237。