小学数学好问能力的培养

黄成华

摘 要：小学数学是一门枯燥的学科，加之学生的心理不成熟，往往缺乏好问的能力和方法。小学生“好问”能力的培养，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，从而调动其学习数学的主动性和积极性。

关键词：营造气氛；创设矛盾；情感体验；巧妙激疑

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-357-01

学问，学问就是要问，只有问，才能探究，只有多问，才能有所收获。小学数学是一门枯燥的学科，加之学生的心理不成熟，往往缺乏好问的能力和方法。小学数学教学，要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，教师需要在以下几方面多下功夫。

一、营造轻松自由的气氛，让学生敢问

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，学生处于一种宽松的心理环境中，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气。例如，我在课堂上板书时，经常会故意出现一些错误，学生指出时，我适当地给予表扬，同时也鼓励学生和老师一起“进步”。 只有积极创设“和谐的情境”，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考勇敢提出各种问题，对问题进行主动地探索，在探索中求同异存，创新精神得到了培养。

二、精心创设矛盾，让学生产生疑虑

我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。如：在教学“平行四边形的面积”时，我让学生先猜一猜平行四边形的面积计算公式，学生很自信地说：“两条邻边相乘。”我接着问：“你们能对自己的猜想进行验证吗？”学生通过在书上数格子的方法发现不对。问题出在哪呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

三、关注学生的情感体验，营造有利于问的数学氛围

《标准》在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上设立了情感与态度领域，明确提出情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识教学的“副产品”，其本身就是数学教育重要目标。教师应关注学生的情感体验，力求为学生创设宽松和谐的学习氛围，让学生不仅学到了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学学习活动的喜悦。教材引入两个学生喜闻乐见的卡通人物“淘气”“笑笑”“智慧老人”，教师应充分利用这一条件，为学生设计一个个引人入胜的故事，激了学生的好奇心，产生探究知识的欲望，让学生在与卡通人物共同学习的过程中，获得积极的情感体验，体会数学自身的魅力。其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。如在教学四年级《摸球游戏》一课时，老师准备一小礼物，一枚硬币，请一女孩、一男孩两名同学，对她们说，老师要把这一礼物送给你们中的一人，谁能得到，这要看你们的运气，抛硬币决定，正面朝上礼物给女孩，反面朝上奖给男孩，请同学们展开讨论，老师这样做公平吗？从而引导学生在具体的游戏情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出事件发生的可能性有大有小，从而完成教学目标。这种情景的创设就是有效的，激发了学生探究的欲望，从而很好地完成了教学任务。

四、巧妙激疑

教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。

五、引导质疑

在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

六、学会找疑点

常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，小学数学教学中，我们教师应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，积极创设情境，教会学生找疑点，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

小学生“好问”能力的培养，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，从而调动其学习数学的主动性和积极性。