提高小学数学教学中的读图能力

李忠祥

摘 要：小学数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的情景图呈现数学信息，学生学会看图、读图，有助于理解基本的数学概念；从数学的角度去观察，表述要简练、清晰，还会从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。

关键词：情景图；读图能力；小学数学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-317-01

《数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”在新课标的指引下，现行适用小学数学教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的图片更深深地吸引着学生。但在实际教学中，部分学生对图意把握不明确，理解不充分。针对这一问题，我将从三个方面论述在小学教学中，怎样提高学生的读图能力？在教学中我有以下体会：

一、注重培养学生观察图的能力

观察是小学生从低年级开始就必须要接受的基本能力之一。而刚入学的儿童，对看图没有目的性，只是对图处于一种好奇的心理，不能从数学的角度去观察，说出的图意让人哭笑不得。所以在教学过程中，对学生的要求从数学的角度去观察，表述要简练、清晰，还会从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在一年级的课本上有“1～5的认识”这样的学习内容，在这个内容的学习过程中，教师可以先让学生对整体的画面进行观察，其次学生通过观察画面说出图中想要表达的一些信息，最后让学生说出自己认为正确的答案。在小学生观察图的过程中，教师可以跟学生进行有效的沟通，帮助学生用自己的语言来描述图意，理解并提出问题，然后解决问题。小学生可以通过用眼睛观察、动手数数、看图解题等方法来感知事物数量的特征，从而培养小学生的观察能力、动手能力、思维能力。

二、注重语言描述的示范

低年级学生具有很强的模仿力，在教学中，教给学生建立一种读图和回答问题的简单模式，让学生先模仿老师读图，学会有条理表达图意。在教学加法时，我是这样做的：左边有3个气球，右边有1个气球，合在一起共有几个气球？在教学减法时，教学生这样读图：一共有4个气球，拿走了1个，还剩几个？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就用加法计算的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“原来有……来了……又来了……一共有……”与“原来有……走了……又走了……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

三、注重读图方法的指导

课本中有很多是和数学没有关系的信息，这些都是为了让学生能够融入进每一个学习场景之中，这样学生的学习兴趣自然也就提高了。如在一年级上册中，有关小兔子要建房子的图片，在孩子们眼中这些都是故事情节而不是数学要表达的信息，因此我提出了质疑，向孩子们问：（1）小兔盖房子来了多少兔子朋友呀？（2）小兔子们一共抱着多少砖头？砖头与小兔子的数量一样多吗？经过引导，让学生们通过图片认识到“同样多”的含义。接着，我又设计了以下问题：（1）一共有几只小猪来帮忙？（2）一共抬了几根木头？（3）是木头多还是小猪多？之后，引导学生观察小猪和木头的图片，这样，学生们就理解了“多”和“少”的含义；学生们通过这样的引导，也能感受到“比较事物多少”的关键就是“谁和谁比”。通过这样的方式，学生们的读图能力有了较大的提升。

随着知识的不断加深，图文并茂的问题出现了，而学生的观察还停留在纯图中，完全忽略了文字。如在一年级上册中有这样的题目：图中有9个小朋友在堆雪人，大树旁边又跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人（4人被大树遮挡）”……这是一道典型的考验学生观察能力和读图能力的题目。这道题中，有的小朋友就没有注意到文字，光数着图画本身的人数，完全忽略了图文中的要求。因此，在课堂教学中遇到这样的题目时，教师首先要引导学生们看图，并与文字相结合，根据已知的图片信息，再结合文字信息，发现其中的联系，正确引导学生们将图文结合悟透。学生只有认真读图并理解图的意思，明确了图文之间的内在联系，解决问题的时候也就变得轻松了

在数学教育教学过程中，通过低年级学生的读图能力培养，可以有效地训练学生的语言表达能力，也可以帮助学生理清解题思路，还可以为高年级分析抽象的文字信息和画线段打下坚实的基础。

参考文献：

[1]魏志勇.提高小学生数学的读图能力[J].新课程（小学），2013（10）

[2]张旭江.浅谈培养低年级学生数学学科识图、读图能力的意义及策略[J].新课程（教育学术版），2009（08）

[3]葛素儿.丰富“读图”内涵促进形式化跨越——小学初入学儿童数学读图能力的培养策略[J].新课程（下），2012（12）