多媒体与小学语文教学的整合

陈瑞婕

摘要：成功的教学实践已证实，多媒体与语文教学的整合有着无可比拟的优势，能真正改变传统教学的单调模式。本文列举实际课例，有力地说明多媒体在运用中的激发兴趣、创设情境、补充丰富课文内容等反方面的作用。全文条理清楚，很有说服力。

关键词：多媒体；语文教学；整合中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0293-01多媒体与语文教学的整合，就是指语文教师将多媒体内容整合到语文课堂的教授过程中，并利用多媒体对与语文教学有关的文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制成各种语文课件，这样可以充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，真正改变传统教育的单调模式，为教师教学的顺利实施提供有效的辅助工具。在语文教学实践中，我尝试着使用多媒体进行语文教学改革，收到了很好的教学效果。下面就谈谈我在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学的三点感悟。

1.多媒体与语文教学整合有利于激发学生学习兴趣

第斯多惠说："教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣"。兴趣是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用多媒体再现情境，使课文内容形象化，能把学生的学习兴趣激发起来。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激--图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。非常有利于小学生知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学的需要，恰当运用现代多媒体--计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等让学生在浓厚的兴趣中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习"众鸟纷飞"这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料，激起学生进一步了解鸟的天堂的浓厚兴趣，学生阅读的文本语言的积极性一下子调动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

2.运用多媒体技术，引导学生学会作文

2.1画面导入，以巧激趣。近几年来，我国城乡建设变化很大，环境美化投入较多，特别一些娱乐休闲中心广场建成后，我希望学生能写一篇关于介绍广场美景的文章，就用摄像机摄下广场的景物，但没有配音。上课时，放给学生看，问学生：觉得广场美吗？现在拿到电视台去播放，有什么不足之处？学生纷纷发言："没有声音"，"没有介绍"……我就趁机导入：是呀！这么美丽的广场，没有解说词，我们一起来为她配解说词好吗？这对学生具有强烈的吸引力，他们的写作欲望从心底勃发出来，从而产生想要表达的强烈欲望。教师以巧激趣，便是一堂写作课的良好开端。这种手法可用于参观记一类作文的指导。

2.2先看后写，以情导趣。充分发挥多媒体教学手段，可以使学生对故事情节有一定了解后，培养对画面的理解和分析能力，为学生提供写作素材，使学生兴趣盎然。

2.3借助录音，培养自改能力。叶圣陶以为："给学生改作文，最有效的办法是当面改。"在评选中，先把学生的作文朗读录到录音机中，学生听到自己的声音从录音机里传出，兴致倍增，议论纷纷。而且很容易使学生检查到自己所犯的错误，不仅使那篇作文的小作者直接受到启发、教育，而且使全班学生也都得益。而书面语言就不能用这些补充手段，必须靠文字表达。通过录音再现，可以帮助学生在正确遣词造句的基础上，对词句进行加工润色，使之更高于表现力，取得较好的效果。也可将初稿和修改稿等投影，进行对比评讲，通过比较，对好的写法感受更深。最终通过修改达到正确认识客观事物和准确运用语言文字。

3.运用多媒体，创设有效教学情境

现行小学语文教材所选入的文章大多文质兼美，这一篇篇美文不止是华丽辞藻的简单堆砌，而且是包含着作者的喜怒哀乐，每一个字、每一个词都有着它特定的含义，包含着作者的情感。在教学中教师要指导学生理解文字背后的深层含义，这就需要为学生深入理解文本创设一定的教学情境。传统教学以教师的语言描述为主，这样的情境是静态的，不利于情感的渗透。而采用多媒体辅助教学，则可以通过图片、图像、文字、声音与动画来创设情境，这样所创设的情境是动态的、生动的，能够使学生如临其境，置身于作者所描写的美的意境中，真正地走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣。

如在学习《再见了，亲人》这一课时，由于作品的年代距离小学生的生活较为久远，他们很难理解朝鲜人民与中国人民志愿军间的深情厚谊，这深厚的情感是无法用语言来描述的。因此，笔者利用多媒体播放与文本内容相关的中朝人民离别的场面，再现文本所描写的三个动人场面，从而为学生创设了真挚感人的教学情境，学生仿佛跨越时空，如身处于文本的情境中。这样所创设的情境是动态的、真挚的、感人的，情真而意切，为下面的教学定下了感情基调。在此基础上再让学生朗读课文，学生就不再是平淡地读，而是有感情地读，从大娘、小金花、大嫂的身上读懂了中朝人民间比山还高比海还深的情谊。然后点名让学生进行朗读，指导学生针对前三个自然段从表达方式等展开交流与讨论。

实践证明采用多媒体创设教学情境，更能够激起学生参与学习的激情，使学生调动自身的知识储备与情感因素参与其中，更利于学生把握情感基调，把准文章脉落，利于学生全面深入地理解文本。参考文献

[1]《语文课程标准》2011年出版 北师大出版社

[2]《多媒体设计艺术》2000年版 中国林业出版社