有效阅读初探

崔佳节

摘要：阅读是一种求知行为,更是一种生活需要。健康的阅读心理对于学生的语感培养和终身发展起着重要作用。教师要深入探究学生的阅读心理，力图从生活化的文本入手，营造人文化的阅读氛围，让多向的思维空间丰富学生的阅读经历，努力建立开放的阅读体系，加宽加厚学生的人文底蕴，从而促进学生形成健康、积极的阅读心理，实现有效阅读，提高语文创造性阅读能力。

关键词：阅读教学；有效性；创新性中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0279-01林语堂先生曾说："兴味到时读书才是真正的读书。"又有人在文章里说："读《水浒》应当摇着蒲扇，读《红楼梦》应当焚着清香。"这些无非是说读书需要相得的氛围和情调来烘托、来渲染、来助兴，读书要强调一种心境。小学生的阅读虽不同于文人雅士这般注重情趣，但我们绝不能忽视健康的阅读心理对于学生语感培养和终身发展的重要作用。

传统教学重知识传授轻心理发展，导致阅读教学走向歧路。一堂课的好坏不是几位专家学者所能定性的，不妨让学生来评一评。他们不是学习的主人、课堂的主人，他们是最具有发言权的。但目前在教师权威的威慑下，学生很难有宽松、愉悦的阅读心境。阅读的有效性自然也就无从谈起了。

新语文课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予阅读教学更多的人文色彩。关注学生个体的全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为语文教师的共识。每一位语文教师都应充分关注学生的阅读心理，培养学生健康、积极的阅读心理，顺应学生的天性，启迪其灵性，诱发其悟性，启发其创造性。

1.阅读要联系生活

新课程理念下学生的学习背景是生活化的。陶行知先生一贯主张"生活教育"。没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。向生活回归是课程改革的必由之路。

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。文本作为联系师生对话的重要纽带，应该是源于生活而高于生活的。教师要以文本为依托，创造性地使用教材，让生活化的文本切实担当起引导儿童生活的重任。教材是死的，但人是活的，我们活泼泼的人不能为死书所累。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，让文本中创设的种种精神境界成为开启学生心智，塑造学生完美人格的支撑点。教师要引导学生在阅读中了悟人生，学会做人。

2.阅读需要营造氛围

优秀的文本点燃了学生的阅读热情，要让学生对文本持久地保持一种良好的心态，还必须营造宽松愉悦的人文化阅读氛围，为阅读不断注入新的生机。

古人云："登山则情满于山，观海则情溢于海。"我在教学中用激励性的名言去启迪学生，在生活中用自身的言行去感染学生，让学生感悟阅读，体验读书情趣。教师在阅读中流露出的热爱、虔诚和愉悦之情对学生有着强烈的感染力。我在生活中努力为学生树立榜样，做一个爱书、恋书之人，无形地激发起学生热爱阅读。

许多学生一听到阅读分析课文，便低头不语，唯恐被老师叫起来回答问题，久而久之，就会患上"阅读综合症"。其外部表现为：目光呆滞、无精打采、沉默不语；其内心活动表现为：拒绝文本、对抗教师、厌烦阅读。反思我们的教学行为，我认识到仅重视学生浅表层次心理需要的激发还不够，来自文本自身的诱惑力、来自生活中迫切需要解决的问题，只是阅读教学得以进行的浅层诱因。教师还必须深入研究学生更深层次的心理需求，将阅读化为一种生活习惯，化为一种生活需要，成为学生每日不可缺少的精神食粮。这样的境界不仅有来自教师的情绪感染，也有同伴间的交流分享和彼此鼓励。

3.阅读需要多向思维

新的语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

学生的阅读经历是如何丰富的呢？首先，学生作为文本接受的主体所理解的文本意义具有很大的主观性。

其次，每个学生在阅读文本之前，其文化基础、审美趣味、价值取向等决定了他对文本有着不同的"期待"，这种先在的结构决定了他在阅读过程中自觉或不自觉的选择与取舍。

再次，学生对文本的接受不是一蹴而就的，而且也没有封闭的最终结果，文本接受是个阶段性的过程。在阅读文本的过程中，不光是学生，教师同样要经历着与文本的不断作用、不断发掘、主观感受不断深化的过程。朱熹说："读书之法，既要识得他外面一个皮壳，又要识得他里面的骨髓方好。"

4.阅读需要开放

语文教学源于生活，又回归于生活，广阔的社会生活为语文教学注入了源源不断的清泉，正如美国教育家科勒涅斯所说："语文学习的外延和生活的外延相等。"努力建构开放而有活力的阅读教学体系，才能不断加宽加厚学生的人文底蕴。我们要以生活为统领，以阅读为中心，向识字、习作、口语交际等辐射，形成一个网状学习体系。

语文教学强调"厚积而薄发"。学生的厚积来自博览群书。《新语文课程标准》中规定九年的课外阅读量应在四百万字以上。因此应扩充学生的阅读量，指导学生阅读与课文相关的文章。如：学习《草船借箭》后让学生阅读《三国演义》相关的历史和故事，学了《中秋节》后收集有关中国传统节日的资料，以各种形式拓宽学生的阅读空间，培养学生的语文素养，提高学生的综合能力。课外阅读受条件的限制较少，学生尽可以创设一种自娱自乐的阅读氛围。若是你看见一个学生手捧书本，时而捧腹大笑，时而眉头紧锁，时而扼腕叹息，猜想这孩子一定进入了一种忘我的阅读境界。

在新课程理念的观照下，重新审视我们当今的阅读教学，不难看出我们仍不能很好地实现教师角色的有效转变，教师仍是凌驾于学生头上的"主宰"，他们不能完全做到与学生平等地对话。要让学生真正成为阅读的主人，教师必须充分关注学生阅读心理，深入探究阅读机制。只有这样，才能让学生在阅读中有所悟、有所创，让语文教学变得更真实、有效。