如何优化数学课堂教学刍议

周毛吉

摘要：课堂教学是一个复杂的流程，在数学教学中应根据教学实际、学生实际，灵活运用创设情境、拓展运用等教学方法优化数学课堂，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

关键词：优化；数学课堂中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0211-01课堂教学是一个复杂的流程，它是心理学、教育学、管理学等原理在教学中的具体运用。课堂教学要以学生为中心、以学生发展为核心，使教与学密切配合，高度统一方能取得良好的效果。

1.创设情境是实现知识再创造的起点

实践证明，创设生动、活泼、有趣的教学情境是学生学习知识的起点，它能把抽象的概念形象化，把思维对象具体化，授课方式趣味化，从而激发学生的学习兴趣，调动学生探究知识的强烈欲望。因此教学时要为学生创设认识的情境，如"乘法分配律"的教学，可以创设这样的情境，让学生出数：随便说出一个数乘以99，再加这个数，教师口算，学生笔算，通过这样的师生竞赛，学生很奇怪：为什么我们要通过笔算，而老师一下子就能说出答案？从而产生了急于求知的良好开端。

2.拓展运用是实现知识再创造的目的

新课标指出，要让学生"认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用……"学生只有把所学的知识经过拓展运用，最终才能实现知识的"再创造"，如，学生通过"长方体表面积的计算"学习之后，去解决日常生活中遇到的一些问题：做一个长40厘米，宽30厘米，高20厘米的长方体玻璃鱼缸，至少需要多少平方厘米玻璃？（不加盖）学生看完题目后，通过观察、想象、分析，就懂得运用长方体的表面积公式，求出所要制作的玻璃鱼缸的表面积，学生在这样的运用过程中再次体现了知识的"再创造",从而达到更好的教学目的。

3.从"学"入手，呈现知识方式

3.1实践——发现方式。由于小学数学具有高度的抽象性，小学生又缺乏感性经验，因此只有通过亲手操作，获得直接经验，才能进行正确地概括，形成概念和法则，最后达到灵活应用知识、培养能力的目的。如教学"圆柱体表面积"时，让学生动手沿圆柱的高剪开，将它的侧面展开，引导学生进行观察，侧面展开是什么图形，再把它合拢起来，使学生领悟到长方体的长相当于圆柱底的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而推导出圆柱体的表面积的计算方法，这样学生从实践中发现并获取新知，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣。

3.2讨论——归纳方式。学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循由具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为头脑中的智力活动。教学时要提供给学生讨论的机会，通过讨论达成共识，形成新概念。如教学"商不变性质"时，先让学生计算几道商相同的除法算式，然后引导学生观察、讨论这几个除法算式有什么变？什么不变？怎样变？最后引导学生归纳，概括商不变性质。

4.从"学"入手，调控教学过程

学习本身和学习个体的复杂性，决定着我们不可能全然照搬事先设计好的教学方案，在具体的教学实践活动中，应根据学生的不同情况，灵活地调控，达到教学目的。如在教学"除数是两位数的除法"时，先让学生进行针对训练，判断几道把除数看作多少来试商比较好的题目，然后让学生想一想把38看作多少来试商，并进行尝试，结果发现这位同学不需试商直接用商为7进行计算，这时，教师对这位学生的计算给予表扬鼓励，同时让学生把思路说出来，有意识地突出试商这个重点。由于把除数38看作40来试商，除数看大了，商就有可能偏小，就要进行试商，从而突破了试商这个难点。这样，教师按学生的反馈信息，调控教学过程，有效地激发了学生参与学习的积极性，提高了课堂教学效果。

总之，课堂教学是一个复杂的流程，在教学中应根据教学实际、学生实际，灵活运用教学方法提高教学效率。文字大小合理，符合视觉习惯，背景对比鲜明，图表质量好，说明清楚，制作方便，风格统一，操作简单，简洁明了，防止制作复杂跳转过多，最大限度减少冗余信息。参考文献

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