浅析小学数学课堂教学中小组合作学习

王莹

摘要：所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。小学数学课堂小组合作学习能够从根本上改变"应试教育"的模式，充分发挥出小学生的主观能动性。笔者作为一名小学数学教师，总结了关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法，与同行共勉。

关键词：小组合作学习；小学数学；教学策略中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0175-02当今社会正处于知识经济时代,各行业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说,培养学生的合作意识和能力是非常重要的。而小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。

1.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问顾及其原因

1.1班级人数过多,不利于分组活动。一般来讲,班级人数在50人以下,比较容易分组且易于管理;人数过多,不好分组也不好管理。但从多数学校实际情况看,班级人数一般都在50人以上,多者甚至达到七八十人,这给小组合作学习带来了一定困难。以上是我结合教学实践,对目前小学数学课堂教学中小组合作学习现状所作的简要分析,正是基于这些教学中的实际问题,我们申报了"小学数学课堂教学中小组合作学习的研究"课题,已被立项为河北省教育厅十五规划课题,课题组将从低、中、高三个年级段的数学课堂教学中,对小组合作学习学什么、怎样合作、采取的形式和方法,合作学习时间的把握、合作学习效果的评价等几个方面进行研究,也真诚希望各位同仁共同研究,共同探讨,使小组合作学习这一教学环节真正有实效。

1.2学生的参与度不均衡。笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多,如教师上公开课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况,认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确。另外,在笔者听过的小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因;另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。

1.3没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学的重点、难点,要达到的教学目的,并精心设计教学方法。笔者听过一节"100以内数的认识"的课,按照教材的编排意图,数100根小棒,要一根一根地数,数出10根捆成一捆,数出10捆;学生在合作过程中应该多交流,说一说10个一是十,10个十是一百,理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小,了解100以内数的顺序,会数100以内的数;体会数数的根据是十进制计数法,知道10个一是十,10个十是一百。但是,教师在教学时,学生6个人一组合作数出100根小棒后,成员间没有什么交流,然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒,都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了,就匆忙结束合作学习,进人下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么,学生没有体会数数的根据是十进制计数法,即10个一是十,10个十是一百。

2.小学数学课堂小组合作学习优化措施

2.1合理地进行合作小组的划分。教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据"组间同质、组内异质"的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。另外，为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。

2.2教师应该在小学生的小组合作学习过程中进行积极有效的指导。在小学数学课堂小组合作学习的过程中，教师不应该不管不问、任其发展，而必须从讲台上走到小学生中间去，及时进行巡视，认真观察每一个小学生在合作学习中的表现，一旦发现问题，就应该立即采取有效的措施进行整改。比如，如果发现小组中有性格内向的小学生不愿意参与讨论，那么，教师应该给予善意的引导和鼓励。

2.3实现小组合作学习和小学生自主学习的密切结合。具体来说，在小学数学课堂小组合作学习的过程中，教师应该一方面为小学生创造出独立自主的思考的时间和空间，另一方面，也应该为小学生建立小组合作学习的良好平台，让小学生通过独立自主的思考以及与同伴的互相交流，最终深化他们自身对于课堂教学内容的理解，从而使小学数学课堂小组合作学习的效果得到充分的发挥。