初中数学激励式教学

陈文跃

摘要：为提高数学课堂教学效率，作者运用激励式阶梯教学法，取得了一定的成效。本文谈谈该教学法的运用方法。

关键词：数学教学；激励式；阶梯教学法中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0156-01数学是衡量一个人能力的重要学科，从小学到中学，绝大多数同学投入了大量的时间与精力。然而由于受"应试教育"的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教而忽视学生学的现象是导致学困生大量出现，教学质量不高的根源。许多小学数学学科成绩还不错的学生进入中学阶段第一个跟头就栽在数学上。我校有不少的同学对数学学习完全失去了信心，为此，我对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新数学教学思想、完善数学教学方法，让所有学生都能学好数学，就显得更加迫切。

1.什么是激励式阶梯教学法

激励式阶梯教学法是在以物质或者口头奖励的基本情况下，指导学生一步一步地养成良好的学习习惯的方法. 这一种教学方法是在认知学生的个体差异与个体优势存在基础之上，对不同的学生采取不同的教学方案，让他们建构起和自己能力相应的数学认知的结构，这样才能够得到全新的不一般的学习体验，从而达到个体知识与个人能力双赢的目的.经实践证明，这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育. 此教学方法现已被多个教学领域沿用，特别是在英语培训领域发挥了前所未有的效用。

1.1激励性原则。就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激发学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。下面简介激励式阶梯教学法的运用方法。

1.2阶梯教学法的好处

1.2.1有利于所有学生的提高。阶梯教学法在教学工作中的实施，避免了一部分学生在完成作业之后找不到事情做，从而消磨时间养成懒惰的不良习惯. 这一种教学法的实施也可以让学生体验到学有所成的乐趣，适当地增强学习的信心。

1.2.2有利于提高课堂的效率。首先，教师针对不同层的学生设计了不同的练习和教学目标，这样让在不同层的学生都可以对自己的学习有个好的计划，同时也容易获得成功的喜悦，这不仅可以优化教师与学生之间的关系，也可以提高师生合作、交流的效率. 其次，教师们针对各层中容易出现的问题都做好充分准备，这样才可以增大课堂教学容量，使实践教学的目标更明确。

1.2.3有利于提升教师的能力。通过激励式阶梯教学法可以锻炼老师们组织调控与随机应变的能力. 分层教学中的每一个教学点都会利于教师能力的提升。

2.怎样将激励式阶梯教学法运用到实际教学中来

2.1定好起跑线。先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。

2.2分阶梯授课

2.2.1备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。形象记忆性内容设为第一阶梯，保证C组学生"吃得了"；抽象理解性内容为第二阶梯，使B组学生"吃得好"；知识扩展性内容为第三个阶梯，满足A组学生"吃得饱"。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题，以A组习题为主的基本题，以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材及教材配套的习题全部落到实处。

2.2.2讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容）、上无穷（定向启发，课外发展）。 另外，课堂练习要异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求学生能自己获取知识。

2.2.3分梯级评估。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业。这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

3.激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟，老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如跨梯提问，跨梯作业），引导他们向上一梯级过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师在做好思想教育工作后，要采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一般一学期进行两次，个别超速发展的学生可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。