浅谈初中英语教学

任洁

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0140-01面对学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。怎样才能达到这一目的？

1.充分发挥教师的主导作用

教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者（设计者）。

1.1教师是设计者。教师是教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。①导入方法，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入"乐学"境界。可利用实物教ball，orange，apple，book……可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪种方法导入，一定要"新"而"有趣"，以此吸引学生注意力。②操练方法。创设情景，如学"购物"的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学"问路"时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到"广"而"活"。

1.2教师是组织者、指导者、合作者。英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织（安排），就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用--提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。

2.教师要不断探索教学方法

教师应采用哪些方法呢？我列举以下几种方法，供大家参考：

2.1激趣法。"兴趣是最好的老师。"只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，学生逐渐遇到一些困难，就会产生畏难情绪。在这个关键时刻，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如：在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则；同时继续采用一些学生感兴趣的教学手段，如放录像、挂图配合录音、开展"默写单词、首诵句型"的竞赛等等，以帮助学生维持兴趣。

2.2创设情境法。在学习过程中，任何人都是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景、创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

2.3用活动激发学生参与的积极性。活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力。首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文；然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式（如练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、讲述内容简单的小故事、角色扮演等等）。这些活动多放在课内进行，部分活动可放在课外进行。如：开辟"每周10题"的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如：开展"结对子，一帮一"活动，"对学"之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话。此外，我还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛、期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。这些活动既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。

3.听、说、读、写联动，培养学生综合运用语言进行交际的能力

语言能力的培养实质上就是听、说、读、写能力的培养，不可偏颇。听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段，四者是统一的整体，相辅相成，互为促进。不能听，也就无法说，说的能力是在听的基础上培养的，而听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系，也是如此，读得多、读得熟，词汇量大、知识面广，写起来也就自然流畅。同时，读的能力又在写的过程中提高升华。如果说听、说是口语，读、写是书面语，那么前者则为后者的发展提供基础。因为根据人类语言的发展规律，是先有口头语，后有书面语，后者又是前者提高的前提。既然听、说、读、写四者关系如此密切，那么教学中就应进行综合训练，不可顾此失彼。在实际的教学过程中要因地制宜，充分利用学校现有资源，千方百计达成这一目标。

总之，教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。我们把"以教师为主导，学生为主体"的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。