新课标下初中英语课堂教学

王淑萍

摘要：英语课堂中师生互动是提高和促进学生语言交际能力的有效途径。本文从分析中学英语课堂教学现状入手，分析师生互动过程中出现的问题，探讨了新课标理念下英语课堂师生互动的教学模式，提出了相应的解决方案。

关键词：新课标；英语课堂；教学策略中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0138-01《新课标》明确提出"英语课堂倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。"即在英语课堂上，学生在教师的指导下，通过一系列的语言实践活动完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。

1.初中英语课堂教学的误区

1.1在运用教材方面，换汤不换药。我市使用的新教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的学习程序。但在实际操作过程中，有的教师受到自身的理论水平和专业知识的局限，没有按照新课程标准的准则要求，没有认真学习和领会新教材的编写意图，拿着课本就去上课；在课堂上，有的教师甚至发音不标准，英语口语不专业，用汉语思维方式组织常规教学；沿用旧传统的教学方法上课，首先教生词和短语，方法是示范朗读和领读，接着讲解课文中的语言点，学生记笔记，随后领读课文，让学生自己朗读课文或背诵课文，最后布置作业。这种教学方法不能适应新教材的要求，达不到预期的教学效果。

1.2过于侧重老师的讲，忽视学生的学。传统教学中，课堂教学大都是由教师讲，学生被动地吸收教师讲的东西，学生成为了可怜的人云亦云的"应声虫"。教学中，教师的主导作用和学生的主体作用发挥如何至关重要。现在，有的初中英语教师多是使用传统教法，即应试教育下的认知型。教师用汉语组织英语课堂教学，热衷于填鸭式、满堂灌、唱"独角戏"。一节课，教师把45分钟全部占完，自始至终一个劲地讲，一人说给大家听，犹恐讲不明白。语言繁杂、枯燥无味。不能指导学生正确领会英语新教材的编写意图，造成学生不知如何学习的被动局面，导致学生的学习兴趣不高，机械地记单词、背语法规则。课堂上被动地吸收，学生的思路不能与教师同步，没有培养成良好的学习习惯，缺乏行之有效的学习方法。讲完所教内容之后，教师抽查所学课文知识时，所提问的学生只是被动地应付老师，根本看不出是在模仿实际的场景使用英语对话。在自习课或课外学习时，学生们学习英语采用的方式也大多数是自己独自一人读和练。这种单调而枯燥的练习不是为培养能力而练，而是为考试分数而练。

1.3教学方法陈旧，并体现出重语法，轻交际。传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演等。传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接的学习上。

我们大家来回想一下，我们以前传统的英语教学模式，基本上可以总结出一套，从小学到大学，甚至硕士生、博士生，我们的英语都是这样做的：先由老师教读新单词，领读课文，然后开始分析语法，翻译课文，最多再领读一遍课文，然后进行对话。我们姑且不去评判教师的水平如何，发音是否标准。我们单看这个单调、沉闷的教学过程，根本就是在磨灭学生对学习英语的兴趣，根本激发不了学生学习英语的积极性。

2.提高初中英语课堂教学质量的策略

2.1注重营造平等、和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性。"亲其师，信其道"，平等、和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是提高课堂教学有效性的重要保障。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力，有效性就无从谈起。教学中，教师应关注学生全体，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要尽可能地了解学生的心理特征和目标要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师在课堂上对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

2.2设置合理的教学情境。教师除了在"提问-回答-反馈"模式下发起师生互动外,需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情境。①教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动,发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与,乐于参与。②教师可以巧妙创设问题情境,做到审时度势,把握学生心理，利用"启发"和"探究"促进师生互动。2.3提高评价质量。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。①教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识的准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习主动性和积极性。②教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生作出评价:对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。总之，真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流，并激发他们参与师生互动的愿望。

3.结束语

对于外语教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。 参考文献

[1]吴康宁；课堂教学的社会学研究(J)，教育研究；

[2]中华人民共和国教育部；普通高中英语课程标准。