浅谈小学学困生德育教育的缺失和策略

李大鹏

学困生是教育过程中长期存在的一个现实问题，也是学校德育教育的重点和难点。作为一个教育工作者，在提高自身素质的同时，更重要的是转变教学观念，针对学困生的成因和特点，找出存在问题，努力解决问题，重视对学困生的德育教育，进行科学有效的转化。

小学学困生德育教育缺失策略学困生问题，往往令教育工作者头痛、沮丧，做好学困生的转化工作，是面向全体学生，实施素质教育的需要。因为，只有转化了学困生，才能实施素质教育并展示教育工作者塑造灵魂的风采，才能显示出教育改造人的功能。转化学困生的过程，是教育实践不断深化的过程，是教育工作者自身提高、升华的过程，也是教育工作者高度责任感和教育艺术的体现。

一、学困生的界定

学困生，就是指在学习上有困难的学生，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重。学困生的基础比较薄弱，严重影响着他们的学业、心理等各方面的发展，教育工作者应该就学困生的问题进行深入的思考，积极寻找对策，做到知晓学生的缺失，他们的境遇以及状况，只有这样才能更好地进行德育教育实践，有效地转化学困生。

二、学困生的特征

1.缺乏学习动机。学习动机是学生学习的内部驱力，研究表明，小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机，即为了得到老师和家长的表扬而学习，或为了眼前看得见的某一特定目标而学习。如为了得到家长关于钱物的奖励从而夺得某门功课的高分，等等。

2.学习兴趣转移。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移。观察发现，学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中，其兴趣一般不在教师所授课程的范围内。他们一会儿玩这，又一会儿看那，坐在教室里无所适从，有的学生甚至刚上课就盼下课。

3.自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

4.逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，因而学困生的言行常常具有“反抗性”。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。

三、学困生产生的主要原因

1.社会环境对学困生的影响。社会环境主要影响一个人的价值取向，随着经济的发展，物质生活水平的不断提高，社会意识形态和价值观念也随着发生了改变。例如，“拜金主义”“追星族”“拼爹”等不良思想对学生的负面和消极影响不能低估；一些非法的娱乐场所的存在，特别是网络上不健康内容的不时出现，这些对未成年人的影响是十分严重的。

2.家庭环境对学困生的影响。父母是家庭环境的创造者，也是孩子的第一位老师，父母的言行举止对孩子的个性形成有着巨大的影响，这种影响潜移默化，深刻而持久。当今社会生活节奏加快，生存压力较大，父母往往容易忽略子女的教育，而把责任推向学校，甚至由于焦虑的心态造成暴躁的脾气，缺少耐心，而采用粗暴的方法教育孩子，有的缺少交流，有的过于溺爱，只重视生理、物质需要，忽视情感教育和心理健康等等。这些不良的家庭教育导致孩子存在不同程度的心理问题或心理障碍，进而影响了学生的健康成长。

3.学校教育对学困生的影响。学校教育直接影响着教师的工作和学生的学习效率，更对学生的健康成长起着举足轻重的作用，学校具有教育、引导、约束、保护学生的身心健康发展的作用。然而，长久以来，一些学校和教师们重智育轻德育、重视优等生，歧视学困生，忽视学生人格的塑造和培养，忽略德育教育，使得学困生的情况越来越糟。

4.学困生心理生理的特殊性。小学阶段正是身心急速发展的阶段，他们的科学世界观、人生观和价值观还没有形成，极容易受到外界的影响，易冲动，情感、想象力丰富，心智还不成熟，个性又非常强，是非辨别能力低，自制力和自我保护意识能力差，尤其是学困生，比较明显的是表现在学习上和品德上，这更需要我们教育工作者特别关注和对他们进行正确的引导。

学困生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个学困生的转化工作。

四、学困生的德育教育方法策略

1.做个“有心人”，关爱学生。老师的爱是学困生前进中很有影响的动力。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基认为：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地植根在他的精神世界里。成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”教师要充分尊重学困生的人格，要对他们奉献真心。

2.做个“有心人”，善于发现学困生的闪光点。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他收到激励后，其能力可以发挥80%～90%。可见，激励在转化学困生的教育中起着很重要的作用。

3.做个“有心人”，排除学困生的戒备心理。由于学困生很少受到肯定，使得他们在心理上产生戒备的心理，对周围的人、事抱有怀疑、不信任的态度，针对这种心理，教师应该对学困生多一些信任，多一些理解，少一些责难，多几分关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对学困生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。

俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”由此可见，教师在对学困生进行德育教育的时候首先就是要全面了解他们，对他们的成绩哪怕是一点点也要给予肯定，及时加以表扬，并针对他们存在的问题给予实事求是的评价，并诚恳的提出自己的看法，教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师则信其道”，学困生的转化就有了可能。

总之，在针对学困生的实际情况和特点下，教育工作者要积极探求如何发挥德育教育的作用，通过观察、研究、实践，想方设法让学困生排除逆反、戒备心理，抛弃不健康的观念，通过自身不断的努力，逐步完善自我，健全科学的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

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[2]任舒燕.如何转化学困生[J].学苑教育，2011，（20）.

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