浅谈初中语文作文教学方法

赵绿玲

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0118-01作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨，因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

我自参加工作至今在教学实践中逐渐摸索了一套作文教学的方法，望与大家共同探讨，提高学生的写作能力。

1.培养学生的写作兴趣，激发学生写作热情，使学生真正理解写作与生活的关系。培养学生敢于表达的意识及善于表达的能力。具体措施

1.1读写结合，掌握表达方法：读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读写是作文的一个规律，多读书有利于写好作文。"读书破万卷，下笔如有神。"先说后写，促进思维发展。在弄清楚写哪方面的内容后，可以让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路，有利于学生选材。

1.2边读边改，提高表达水平：写完习作后让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。用"口治"的办法，可以自己边读边改，也可以读给别人听，互相交流，互相学习，老师要注意及时肯定他们的成功。

1.3加强习作与口语交际、综合性学习的联系：写作时，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的活动，要利用各种机会，多样式地指导学生写。

1.4多读范文：为了诱发兴趣，要给学生以写的自由与自我表现的机会，还要运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

2.指导学生广泛阅读,获取大量信息

阅读是作文的根，根深才能叶茂。这就需要学生平时多阅读、善观察、勤实践。我想如果我们每天都指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，这样日积月累日久天长，写作之"水"就会越蓄越多。

要提高学生写的能力,必须先提高学生的阅读能力。阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径。"读书破万卷,下笔如有神"、"劳于读书,逸于作文"这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当代中学生的生活阅历较浅,因而就须每天阅读,获取和博贮信息,造成一种势能,使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力,从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中学生阅读》、《中学语文》、《读者》、《语文周报》《意林》、《故事会》等杂志,让他们订阅,并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章,传播新信息,并广泛开展"每日一读","文学晚餐"等活动,从而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量,积累了丰富的写作素材,因而有了写文章的积极性。

3.先说后写，动笔成篇

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。"口头为'语'，书面为'文'，文本于语，不可偏指，故合言之。"叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。，我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使"说"更为规范，使学生的语言交际能力更强。

在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将"说"和"写"联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

4.作文评价要注重方法

作文的评价可以分层设标、分层批改，在作文评价时，应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，只要学生有进步，就可以得高分。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。教师应该通过作文评价，引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。作文的评价并不等于分等鉴别，也不等于筛选，它是面向学生个体未来的、发展的、动态的。

另外，应注重对本教学班的学生的表达实际做些研究和分析，看看学生的表达，尤其是书面表达中到底存在哪些问题，然后有针对性地进行训练提高。在基础教育阶段，还得注重作文的规范，如明白、准确、连贯地表达，简洁而生动的表达，句式的合理选择与应用，合理精炼地组段。在解决了这些基本的问题之后，再进行布局与构思、选材与详略等写作技巧的训练。

endprint