农村小学语文口语交际训练策略

卢应华

摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。

关键词：口语交际；训练；策略 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0112-01《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为可以从以下几方面进行有效训练。

1.小学语文口语交际教学面临的问题

1.1教学策略应用不足。目前在岗的语文教师，往往缺乏系统的口语交际专业训练，对于口语交际的认识还存在一些偏差，加上相关的研究相对滞后，导致了口语交际教学领域策略应用的不足。例如，一些学生在口语交际中存在自卑、胆怯、紧张等心理障碍，有的学生课堂上很少甚至不愿意发言，而一些教育工作者又没有注意到。一些语言情境固守课本、脱离学生们的日常生活，难以迎合学生的心理特点，课堂气氛过于呆板，形式单一，未能激发同学们的学习、交流兴趣，等等。这些不同程度地影响了口语交际的顺利进行。

1.2方言对口语交际教学的阻力。我国领土广袤、幅员辽阔、民族众多，于此相适应，方言广泛存在于我们的日常周围。这种在一定范围内使用广泛的地缘性语言对语交际教学带来了一定阻力。这一点在农村地区表现得尤为明显。教师、学生等群体之间使用方言沟通交际的场域越广，作为语文口语交际教学语言的普通话的"训练"范围就愈窄，两者呈现出一种此消彼长的关系。

2.小学语文口语交际教学的策略应对

2.1创设贴近生活的教学情境，激发学生口语交际的欲望。教师模拟生活中某一片断、课文中的某一章节、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境，采用情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。

2.2加强语言积累，提高学生的口语交际水平。在口语交际实践中，当学生对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心深处的某种情感，形成一种语言交际的欲望。但当很多学生想要将内部语言转化成"口语"时，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，学生要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。

2.2.1吟诗诵词。诵读古诗词本身就是一种文学的积累。我鼓励学生根据各自的爱好，背诵古诗词。在吟诵中，学生们领悟了古诗词的韵味美，千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。

2.2.2阅读交流。为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯，适时给学生展示成果的机会，如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。

2.2.3谈天说地。谈天说地是一个张扬个性、展示自我的绝佳舞台。有些老师利用课前三五分钟，让学生们说广告、议影视、谈书籍、评时事、议趣闻，学生们为了在这几分钟内让自己表现得出色，每次上台前总要做精心准备，在无形中使学生积累了大量的语言素材。

2.3注重过程，实现交际信心的激励。"口语交际"是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

2.3.1定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。"你观察得真仔细"、"你说得真棒"、"你听得真认真"这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2.3.2鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信。

2.4注重评价。体现多元。"教育就是教人做人"，学生不仅是受教育者，而且是教育的出发点和归宿。教育教学效果如何，需要设立评价机制。在评价过程中，教师要尽量引导学生公平客观地进行评价，因为高年级学生对辩证统一关系已有基本认知，知道有优点必然存在不足。评价的方式可以多种多样，既要有教师对学生的评价、学生对学生的评价，也要有学生对教师的评价等。需要指出的是，教师评价学生时，应多给予肯定、鼓励，委婉地提出不足，并给学生做好示范。在评价内容上，教师除了对口语交际的知识技能进行评价外，还要引导评价学生的参与意识和情感态度。评价主体提倡多元化，并为学生参与评价积极创造机会，使评价的过程变成共同学习提高的过程。

"口语交际"能力和习惯的养成，只有一边学习文本语言的规范表述，一边不断地进行"口语交际"训练，通过教师、同学及社会人士的帮助、指正，特别是自己对母语构建规律的感悟认识，才能养成具有自己独特风格的个人言语行为，达到要说、会说、能说、说好的"口语交际"要求。

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