优化作业设计,激发学习兴趣

蒋树洁

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0078-01语文作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力。新课程标准的实施对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进教学方式变革的一个重要方面。优化作业设计方法，可以使学生的语文素养得到良好的发展。

1.从激发兴趣入手，力求贴近生活

兴趣是最好的老师。有了兴趣，不用教师多讲，学生也会认真、自觉地完成作业。要让学生产生兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。

如，教学《看花灯》一课后，我组织学生抓住元宵节的时机，到大街上去观察，并仿照课文中的句子，也试着说说自己看到的灯。学生兴趣盎然，说得很好。又如，学了《颐和园》一课后，让学生利用周末时间去公园、博物馆，和学过的内容作比较，按观察顺序写日记，以增加对课文内容的理解。再如，学了《让我们荡起双桨》一课后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳……这样，把作业与学生的生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，提升语文能力。

2.差异性作业的设计

学生的身心发展由于先天禀赋及后天因素的影响存在着差异。要想让不同层次的学生在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。作业要针对学生的差异分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：① 读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应适当鼓励学生向更高层次挑战。

3.实践性作业的设计

新课程倡导学生积极探究、获取信息、培养分析解决问题的能力，并指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力"。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。加强生活体验并学会表达，缩短文字与情感的距离。如语文教学中可以让学生体验小记者、小播音员等角色，参加学校各种活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。

4.以生为本，分层设置，自主选择

每个教师都应明白，作为教育主体的学生是存在能力差异的，因此，以统一的标准去要求学生显然是不合时宜的，这也是对学生学习兴趣的一种抹杀。所以，在作业布置中要给学生自主选择的机会。

4.1学生可以自主选择作业的内容和形式。"自主"应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应根据每个学生接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成"快餐"型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如，A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从"写"的单一形式中走出来，听、说、读、写全面展开。教师布置作业还可采用学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味性，具有吸引力。

4.2学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往会增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把"合作"作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如，和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料，参观调查；和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。

总之，作为一名低年级教师，必须树立家庭作业优化意识，使学生作业个性化、社会化、趣味化，使学生爱做，乐做，真正为学生的终身学习奠定基础。

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