单元设计把握语文教学

梁绍华

摘要：单元入手把握语文教学，让教师宏观调控语文教学。内容有侧重，既突出重点，又分散难点，便于教师整体驾驭教学，达到语文教学高效、优化的目的。

关键词：单元入手；精读精讲；略读练习；课外拓展中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0062-01教学二十余年来，一直在寻找一种简单语文教学法，最近看了一篇单元整体教学设想让我受益匪浅。这种教学设计充分体现了语文教学的规律，让语文教学也变为清清楚楚一条线。

文章讲的单元整体教学， 整体把握了单元教学内容。我们在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师若能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是既突出重点，又分散难点，从而驾驭教材。整体设计单元教学单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。虽说不同的课型有不同的侧重和特点，但每一个单元内只有一个主旋律，那就是单元话题。单元的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。这就要求教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计，处理好课与课之间的衔接和过渡，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。不应只有分课时计划，而没有单元总体安排。优化教学模式单元整体教学的思路应当是相对固定的，但教学的方法却不应一成不变。教师做好课堂教学的组织者和指导者，其任务就是要采用多种教学手段和教学技巧，优化教学模式，创新教学活动，提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时，增加以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。

我希望语文教学研究像单元整体教学那样，要研究微观层面的问题，更要思考和研究宏观的问题，譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处。基于对课文教学的钻研，有超越教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。这项研究，追求语文课程、教学的本真，不愧是语文教学的新革命。

小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。他们改革的方向是正确的，改革的思路是有启发性的，改革的脚步是坚实的，沿着这个方向将会走得更稳、更远。

受单元整体教学思路的启发，我对我们的教学也有了一个整体的构想，就以我所执教的五年级语文二单元教学设计为例：

颗颗游子心浓浓思乡情

──人教版五年级上册第二组单元整体教学设计

1.教材简介

本组课文以"颗颗游子心浓浓思乡情"为专题编写，每篇古诗和散文都表达了漂泊在外的游子们，对家乡的怀念和赞美之情。其中包括脍炙人口的思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》和词《长相思》，精读散文《梅花魂》和略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》。配合本组专题还安排了"口语交际与习作"回顾拓展中的"交流平台"和"日积月累"中。

通过对本组课文的阅读，体会到作者对家乡的热爱和无限的眷恋之情，并领悟到作者是怎样将这种感情表达出来的。

2.总体构想

整个单元的教学分为五个模块。

模块一：预习。引导学生阅读单元导语，自主学习生字新词，了解课文内容，并初步感受文中表达的情感。

模块二：理解内容。通过把握课文的主要内容整体感知，细读文中的重点词句体会作者表达的感情，解决预习中的疑难。

模块三：领悟表达。在熟读课文的基础上，了解作者是通过写什么表达出了思乡之情。

模块四：语文实践活动：结合单元主题，举行"乡情歌颂会"的实践活动。

模块五：口语交际与习作：通过开展口语交际"谁不说咱家乡好"，引导学生关注家乡，热爱家乡。

模块六：整本书阅读。师生同读《城南旧事》，开展读书交流会。

3.单元学习目标

知识目标：

(1)认识18个生字，会写14个生字，并理解课文中出现的新词。

(2)能背诵三首古诗，感知大意。

(3)能饱含深情的朗读课文，抓住重点词句将自己的感悟通过朗读表达出来。

(4)学习借景、事、人来表达情感的方法。

能力目标

(1)学会通过看注释，查阅资料来理解诗词的大意。

(2)在感悟语言所表达的思乡情感时，能有意识地领悟表达方法。

(3)能够通过交流，积累学习经验，反思学习过程。

有了单元的整体教学思路，那么在进行本单元的教学时，我首先让学生阅读单元导语，了解本单元的重难点，然后围绕单元重难点展开语文教学：《泊船瓜洲》《秋思》和词《长相思》作为一个教学内容，让学生在读诗、悟诗、品诗的基础上展开一系列的思乡诗词拓展、背诵，书上的三首古诗词只是思乡诗的一个切入口，由学生搜集的诗歌开展"乡情歌颂会"的实践活动。；精读散文《梅花魂》和略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》。三篇课文简化为一篇文章教学只精讲精读散文《梅花魂》，抓住祖父思乡的五件小事通过品析重点词句来表达祖父浓浓的思乡情怀。

这样进行语文教学化繁为简，化难为易，既减轻了学生的学习负担，又节省了大量的时间让学生根据自己的喜好进行课外阅读，符合语文教学规律。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：使学生变聪明的方法不是做题做题再做题，而是阅读阅读再阅读。单元整体教学实现了这个目标。

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