构建地理学习中新的评价机制

李济真

摘要：地理教学评价是地理教学的重要组成部分。在地理新课程改革的背景下，不进行学习评价的改革，穿新鞋走旧路，易使课改走入误区。因此，构建地理教学新的评价机制，实现评价目标多元化、评价手段多样化，正确发挥"评价"在"教""学"中的积极作用，具有十分重要的意义。

关键词：构建；地理学习；评价机制中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0017-01地理教学评价是地理教学的重要组成部分。走进新课程必须研究地理教学评价设计改革。如果只进行课程内容和教学方式的改革，而不进行学习评价的改革，"穿新鞋走老路"，用旧的"标准"来衡量新成果，很有可能将课程改革引入误区，因此，构建地理教学新的评价机制，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段，具有十分重要的意义。

1.更新评价理念

地理课程标准指出：地理学习评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合、创设一种"发现闪光点""鼓励自信心"的激励性评价机制。这就要求地理学习的评价，既要能考评学生掌握和运用相关地理知识的水平和能力，更有考查他们的认知过程和情感变化，采用多种形式，全面反映学生地理素质的发展状况。构建新的地理评价理念，需要从以下几个方面入手。

1.1确立新的评价观。评价，是一种价值判断活动。按照"从学生的发展需要"出发的观点，建立发现"闪光点"，促进学生全面发展的评价机制，发挥评价在学生发展中的作用。它既包含对学生学习的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能，又包括对教师的教学反思功能。这就要求教学评价设计，应一改传统的评价中师生"医患"关系为平等的"互信"关系。体现教师与学生民主参与、共同协商、相互理解的互动氛围。教师要能尊重学生的差异，允许价值多元化；尊重学生的选择，允许学生根据自己的需要去发展，充分肯定他们的进步；同时鼓励学生进行自我评价，使学生尽可能地提高反省意识和能力，增强学习的"内驱力"。从而达到——评价的最终目的不是做出评价，而是让学生认同评价，并根据结果做出改进，获得发展。

1.2建立学习结果和学习过程并重的评价方式。以往的地理评价，往往在阶段或整个学习结束后，进行一次书面测试或考试，其卷面分数就代表了学生的学习结果。这其实只是终结性评价，是对"过去"的关注，强化了"分数"概念，忽视了过程评价，助长了应试教育，弱化了"主体"意识，不利于学生发展，显然与素质教育的要求相背离。新课程倡导以促进学生发展为目的过程性评价，认为评价是一个过程，不仅仅发生在教学活动之后，它贯穿于教学活动的每个环节。促进学生发展的评价不仅需要终结性评价，更需要形成性的过程评价，通过关注"过程"而促进"结果"的提高。"过程"充分了，自然会有丰硕的"结果"。这样，就要建立学习结果与学习过程并重的评价观。关注学生学习前的准备过程，了解学生已有知识存量、掌握学生身心发展规律及特征，通过评价，"鼓励自信心"，激励学生学习的积极"心理倾向"。关注学生在听讲、阅读教材、形成感知、探究学习、解疑释惑以及发散思维、讨论交流、迁移应用等学习过程中表现出来的主动性、积极性和创造性，关注学生学习后的行为结果。

1.3几种新的评价方式的特点。

1.3.1用于评定学生所知与所能的作业，要反映学生在校外的世界中将会遇到的情况，而不仅局限于学校内部，比如："看云识天气"的作业与"雨热统计图判别气候类型"的作业相比，前者与学生的生活更密切，也易于学生积极参与。

1.3.2评价的作业，要使学生有可能在有关问题解决的思考中，作出合理的观察和推理。应该揭示学生是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。

1.3.3新的评价，要以某种方式创造机会，让学生展示自己对探索过的理念、观念和意象间的互联特征的理解。

1.3.4新评价的实施，可以用小组合作的形式来实现。因为我们在实际生活中遇到的许多重要问题，都需要小组成员的共同参与合作才能解决，所以，对小组合作完成的作业以及个人对它的贡献做出评定，是新评价观的一个重要组成部分。

1.3.5新的评价，应允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案。

1.3.6新的评价作业，应允许学生选择一种适于展示自己的学习成果的表现形式。集体考试是一种重要的测验手段，它使所有参测学生得到同样的题目。对学生进行等级划分时，这不失为一种有效的方法。但评价的目的如果是确定学生解释和应用他们所学知识的独特性，一套同样题目则是不适宜的。因此，在新的评价方式中，应该不仅让学生有机会对所学的知识构建他们自己的反应方式，而且也应该允许他们选择展现自己所学知识的方式。如，在学习了一个单元的地理后，一部分学生选择绘制一幅地图，或制作一件模具，或写一篇地理小论文，这样，对学生而言，这种评价是具有鲜明的个性倾向、创造性及个人的理解和创造，都是学生成长最重要的学习品质。

2.构建地理学习新的评价机制应注意的问题

2.1要有明确的评价目的。只有把评价目的准确定位，才能避免以往评价的弊端，发挥评价在学习中的激励作用。

2.2要掌握评价的重心。从过分关注知识的结果走向关注知识的掌握过程和解决问题的能力与过程。

2.3要选择适宜的评价形式。以往的评价，考试是唯一的形式。新的评价机制要求地理评价手段要多样化。要根据不同学生的心理特征、学习形式和学习特点的差异，采用不同的评价方式。除了书面的测验、口头表达等外，还应注意学生在讨论、探究活动中的表现来评价学生的学习。

2.4要注意评价关系的转换。新评价机制中，要求被评价者由被动接受评价转向主动参与评价，同时鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。