我眼中的“师”与“生”

王丽

如今，师生关系已经从“师道尊严”的“以教师为中心”的专制型师生关系演变为“共享共创、教学相长”的民主式的关系。培养相互尊重、平等对话、相互理解、相互接纳的师生关系已经从单纯的教育手段上升为贯穿教育过程的主线。面对一个个活生生有思想有意识的个体，教师必须要在理解学生的思想意识、兴趣、爱好、学习需要、个性特点的基础上，以尊重珍爱学生、忌讳嘲笑挖苦学生的态度，将与学生“情感交流”作为融洽师生关系的关键词融入到课堂教学中去。

然而，在日常教学过程中，与学生“情感交流”并不是一件容易的事情。我曾经带过一个艺体特长班，基于他们的“特长”，所以对文化课的重视程度不够，上课打瞌睡、讲话、起哄等违反课堂纪律的现象较为突出，班级成绩可想而知。针对这种情况，班主任及学科教师以纪律约束却屡禁不止，学校领导多次召开专题会议研究解决方案，但效果甚微……当我们面对这样一群特殊学生群体的时候，如何让他们重新对学习产生兴趣、让“特长”不“特殊”，成为了在传统教学形势下难以解决的问题。

于是，我怀着“走进学生中间”大胆一试的态度和他们进行沟通，希望能找到解决问题的好办法。我试着从班级成绩稍微好点、且善于沟通的学生入手，和他们进行聊天式的谈话，了解他们对文化课的看法。其中多数学生认为，文化课与训练课程区别较大，文化课听起来比较枯燥，缺乏趣味性，调动不起来他们学习的积极性。同时，因多数同学上课都不注意听课，课堂纪律不好，使得班级学习氛围不浓，难以让他们养成良好的学习习惯。对于成绩最差的几名同学，我逐一谈话，了解他们不学习或者厌恶学习的原因，他们给出了令人无奈的答案：“想学习，但学不下去，坚持不了，战胜不了自己贪玩的心理”。其中，还有部分学生还因为青春期的懵懂，早恋的冲动将学习任务抛在脑后。

针对以上情况，我利用一节自习课专门召开了一场主题为“如何提高学习积极性”的讨论会，从讨论过程来看，我发现学生思维活跃、讨论热烈、发言积极，对老师如何上课、学生如何学习的研究非常认真，感觉他们对自己的理想并不模糊，对自己的前途依然充满希望，只是年轻的浮燥让他们暂时在原地踏了几步，没有找到学习兴趣的突破口。于是，我和他们进行了更进一步地交流：“同学们，你们的发言都很好，都很真实，对我的触动很大，你们讨论、发言的踊跃与积极让我感觉自己愧对这份职业，愧对自己作为思想政治老师却没有及时的给你们上这堂思想政治课，在此，我向同学们致歉。同时，希望同学们在学习上有什么好的建议，能及时和老师交流”。此时教室里鸦雀无声，我从他们诧异的眼神中，我似乎读懂了他们每次因为考试成绩受到指责与批评时的无奈。他们也似乎不相信，站在眼前的，平时只会讲些枯燥的政治、哲学、经济理论的老师，此时成为了他们的知心人。接下来，我们开展了师生互动交流，对学生提出的问题做了一一解答，同时，我也将学生们提出的教学建议一一记录。在下课铃声响起的时候，学生们给予了我长时间的掌声，而我并没有对这些掌声做任何行为，只是转身在黑板上写出了自己的手机号码和QQ号码……

在这之后，我经常收到一些反映他们在生活、学习、思想上疑虑的信息，只要我有时间，我总是很耐心的解答、开导。我有时也主动找部分同学，鼓励他们坚持自己的目标，帮助他们制定学习计划等等。同时，我还经常参加班级举办的一些活动，和他们面对面的交流，彻底将自己融入到这个集体。对其他老师来说，这群学生可能是特殊的，因为他们的成绩并不理想。可是对我来说，他们和其他班一样，没有任何差别，甚至感觉他们更可爱。我放下了以往教师严厉的姿态来和他们相处，他们也开始变得愿意和我接近，愿意和我聊天，甚至会把他们心中的小秘密与我分享。记得我参加学校教职工运动会的时候，这个班全体同学都去为我加油，还拉出了标有“丽姐，加油”字样的条幅……从那以后，“丽姐”这个称呼就成为他们一致对我的称呼。

在平时的课堂交流中我发现他们对课件教学比较感兴趣，尤其是我经常采用与他们年龄段相关的图片、漫画、语音来对课程内容进行引导和展示，他们也会经常为自己感兴趣的内容争抢着回答问题。为此，PPT协助教学成为了我教学的主要模式，课堂变得不再死气沉沉，睡觉和讲话的现象渐渐消失。在之后进行的一次考试中，在全年级11个班级中思想政治课考试，他们居然考进了年级前8名。这样的成绩使我惊讶，也使其他老师惊讶，甚至让他们自己难以置信。我相信，这就是情感交流的力量。学生，他们需要关怀，你对他们的理解他们会记得，而且会以一种让你意想不到的方式给你惊喜。

学生的发展离不开老师的关心和关怀，每个学生的内心都有一个潜在的小宇宙，它的爆发需要积聚到一定的能量，需要在合适的时间去让它发挥作用。我想，作为老师，不要以成绩来评价学生，要用发展的眼光看问题。对学生的发展性评价的目的是让他们树立对学习的兴趣，是让他们全面的发展，努力提高他们的素质。

（作者单位：合肥工业大学附属中学）