新课改背景下对高中物理教学的思考

张喜红

高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。本文首先对传统教学方法进行分析，接着提出新课程背景下教学的新方法，全面提高教学质量的新模式。

一、传统的高中物理教学特点

1.教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，其教学模式是以教师为中心。复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段，学生反复练习以便熟练解答与考试相似的问题。学生从上学时起就围绕着教师、教材和考试转，听课、作笔记、背诵、练习是大多数学生的主要学习策略。学生在课堂上紧紧围着教师转，很少有机会主动学习。即使做实验也总是在教师讲课之后进行，教师详细地向学生讲解实验的目标、要求、方法和设备，然后，学生像照着烹调书做菜一样做实验，而不知道实验的所以然。

2.过分强调理论学习，演绎推理是教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”和“详细”。演示与实验活动常常被忽视。

3.学生以书本学习为主。学生的这一偏向是与重理论轻实践的文化传统一脉相承的。由于这种偏向，衡量学生掌握知识的程度就是看他们记住了多少规则和原理，做了多少书面练习，考试成绩如何，等等。因此，一般来说，学生作业负担过重，考试的压力过大，致使许多学生精疲力竭，丧失学习的兴趣。

二、新课改下的教学模式

根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的。

1.改变学习方式

（1）提倡学习多样化

要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活。在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息。

（2）创设物理情境，激发求知欲

兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素，实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

（3）重视对学生“质疑问题能力”的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。

2.转变教学方式

（1）倡导民主平等教学

新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。实施活动式、讨论式教学，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。

（2）培养学生求异思维，重视学生体验成功

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。

（3）注重实践，培养能力

物理是一门理论与实践相联系的学科。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

三、新课改下的课堂设计

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

1.自学探究——知觉选择阶段

每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

2.重点讲解——理解领会阶段

针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

3.整理吸收——记忆贮存阶段

教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

4.练习巩固——作业反馈阶段

结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

实施新课程最困难的是转变教育教学理念，教师树立新课程理念是首要的问题。教学理念对课堂教学的影响是决定性的，对学生的影响也是深远的。实施新课程最重要的是将新课改的精神、理念要转化为实践，在实践中反思，能让我们及时地发现问题，冷静地分析与解决，认识到理念与实践的差距，以不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践，能让我们找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念内化为教学行为，促进教师的专业发展。

（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）