语文课文题目的教学价值例谈

张海娟

课文题目是课文的“窗户”，是课文内容和思想感情的高度概括。它暗示了行文的线索，指明了写作的对象、范围，也反映了课文的主旨，蕴含了作者丰富的情感。语文教学中，教师应紧扣课文题目，发现并拓展其教学价值，从而使课堂教学获得事半功倍之效。

扣“题”激发兴趣

课文题目往往具有画龙点睛的作用。从课文题目入手提问，能产生一种悬念，使学生迅速进入阅读角色。这不仅能有效激发学生阅读文本的兴趣，而且对培养学生的语文创新精神和创新能力也大有益处，可谓是一举两得。比如，教学苏教版二年级下册《晚上的“太阳”》一课，读课文题目后，教师引导学生扣“题”质疑，激发学生的探究兴趣，学生们热情高涨：“晚上怎么会有太阳呢？”“晚上的太阳是什么？”“太阳这个词语上面多了个标点符号，这个标点符号叫什么？能不能不标这个标点符号？”又如，教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课，围绕课文题目学生纷纷举手质疑：“大作家是谁？小老师是谁？”“大作家这么有名，怎么会有个小老师呢？”“大作家为什么要称小女孩为小老师？”这些问题直指文章的中心。此时，教师顺水推舟，让学生揣着问题到课文中去寻找答案，新课的学习就水到渠成了。

扣“题”融通课文

课文题目虽然字不多，但是能统领全文。题目不仅是课文内容的高度概括，也是作者写作思路的体现。从内涵丰富、凝练性强的课文题目入手，由浅入深、层层递进地不断解读文本，不仅能帮助学生宏观地把握文本内容，也能使教学活动去粗存精、避免“眉毛胡子一把抓”的盲目阅读，从而起到“提领而顿，百毛皆顺”的课堂教学效果。比如，教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一课，教师围绕课文题目设计了两个活动板块：一是聚焦大园子里的“小孩子”；二是观赏小孩子眼中的“大园子”。两个活动板块的设计，准确定位了课堂教学线索，理清了教学思路，也给师生指明了阅读的方向。又如，教学苏教版三年级下册《海底世界》一课，围绕课文题目教师设计了四个问题：①全文围绕 这句话写“海底世界”。②全文围绕这句话从 、 、 这三个方面写“海底世界”的。③分别概括这三个方面的特点（海底动物常常窃窃私语，各有各的活动特点；海底植物差异很大；海底矿产资源丰富）。④概括课文的主要内容。课文从 、 、 这三个方面写出海底是个 、 、 的世界。学生解决了这几个问题，既融通了课文内容，又对课文有了一个提纲挈领的把握。

扣“题”培养语感

《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感。”培养语感的途径有很多。利用好课文题目，指导学生反复诵读，细细咀嚼，慢慢体味语言的内涵，体会作者的情感倾向，是发展学生语言感受力的一条有效途径。比如，苏教版五年级下册中的《水》是一篇记叙文。作者以生动地笔触，回忆了儿时村子里缺水的生活，表达了人们对水的渴望和喜爱，给读者以深刻的启迪。全文写了3个场景：一是挑水的艰辛；二是洗澡的舒畅；三是淋水的舒爽。一位教师这样引导学生“四读”课文题目：

师：长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日下走来了村里的乡亲们，他们挑水是多么艰辛和沉重。

生：（齐读课文题目）水！

师：已经一年多没有洗澡了，人们身上每个毛孔都渴望水的滋润。在这个严重缺水的村子里，能够痛痛快快地洗澡是件奢望的事情。现在下雨了，大人小孩尽情地享受雨水带给他们的抚摸与清凉，这是一种多么舒畅的感觉！

生：（齐读课文题目）水！

师：你瞧，我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样。母亲从水窖里打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，水顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后滑过我们的大腿和膝盖……这是一种多么舒爽的感觉！

生：（齐读课文题目）水！

师：在这个干旱缺水的村子里，人们非常渴望水的抚摸和清凉，但是能够和水这样亲密接触的日子真的不多，水是村子里最珍贵的东西。

生：（齐读课文题目）水！

该教师通过娓娓叙述，将抽象的语言文字转化为栩栩如生的立体画面，使学生们如同身临其境，情感与语感融为一体，情感在反复诵读中慢慢升华，语感也在情感的升华中变得细腻而丰满。

扣“题”训练语言

培养学生的语言文字运用能力是语文教学的价值追求。紧扣课文题目设计小练笔，既能引导学生关注文本的内容及语言形式，又能培养和发展学生的思维能力与语言表达能力。比如，学习苏教版三年级上册《航天飞机》一课后，教师可以让学生结合课文内容，以第一人称为航天飞机写一篇“航天飞机自我介绍”。又如，学习苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课后，教师可以这样设计小练笔：“你遇到过比你弱小的人或动物吗？说一说你是怎样保护弱小者的？仿照课文的写法，以《我不是最弱小的》为题，具体写一写事情的经过。”

课文题目虽小，却为语文教学提供了丰富的资源。只要平时留意课文题目，挖掘课文题目的潜在价值，并巧妙加以运用，学生就会获得教学上的收益。

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）endprint