在情感阅读中享受语文

徐鑫旭

新课标指出，阅读是学生个性化的行为，是让学生在阅读过程中与文本、作者、教师、同学进行对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中提高学生的语文素养，从而使语文课堂焕发生命的灵动。

整体感悟文本

在教学中，学生更多的是与文本、文字的交流。如何合理地抓住它们，理顺文本内容，从而整体把握文本，成为语文教学的首要任务。以下是笔者在教学《海伦·凯勒》时，引导学生整体入手、读中体会、读中感悟的实况片段。

师：自己大声地读一读课文第2至第7小节，说说讲了几件事，找一处印象最深的来谈一谈自己的感受。

（生大声朗读）

生：文中讲了两件关于海伦·凯勒学习的事。一件是海伦·凯勒在安妮·沙利文老师的教导下学习摸盲文，拼单词；另一件是海伦·凯勒在萨勒老师的教导下学习说话。其中让我感受比较深的是她如饥似渴地学习摸读盲文，为了学习甚至将手指都摸出了血。

师：说得非常完整，能说说这件事为什么感动你吗？

生：因为海伦·凯勒是一个盲、哑、聋的孩子，很多这样的人都对生活失去了信心，而她还在如此勤奋的学习，所以让我感动。

师：说得多好啊！同学们，学习课文时要边读边想，把自己对课文的理解和感受说出来。谁还想说呢？

生：最感动我的是海伦·凯勒学习说话的那一部分，因为要知道一个哑巴要想学会说话那是多么困难。文中说她只靠手来感觉舌头和嘴唇是如何颤动学习说话的，困难程度可想而知；而且她夜以继日地努力学习，对自己要求非常严格。她那坚强不屈的品质、乐观向上的态度让我感动。

师：听！这是他用心读书后的声音，说得太棒了，给他掌声。（生鼓掌）

在整体品读文本的过程中，不仅锻炼了学生整体把握文本的能力，还使学生懂得在朗读课文时要边读边想，并将自己的读后感与他人分享，从而使学生在思维的碰撞和情感的交融中真正感悟文本的内涵。

在文本中体会情感共鸣

朗读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，语文教师就是要引导学生仔细阅读课文，逐步使学生入境入情，产生共鸣。在教学《海伦·凯勒》一文时，笔者通过情境的创设、角色的互换，让学生走进文本，体会作者的心境，进而在心与心的交流、情与情的碰撞中，与作者产生情感共鸣。

师：课文为我们展现了一个生活在盲哑世界中的孩子，她是那样拼命地学习摸盲文、拼单词、学说话，你能体会到她对美好生活的渴望吗？老师作为记者来采访一下，如果此时你就是海伦·凯勒，能向大家说说你是如何在逆境中学习、生活的吗？

生：尽管我看不见、听不见、不能说话，但我还有触觉，有对美好生活的渴望。我要通过触摸事物来认识世界，感受世界的美好，通过学习来充实自己的生活。

师：说得很好。那在学习中，你也一定遇到很多困难吧？能具体说说吗？

生：嗯！我不能像大家一样正常地认识周围的事物，全凭触觉真得很难。有时为了学习一个单词，要学上半天乃至更长的时间；有时手指甚至都会为此磨出血来。但我不会放弃，我一定要努力、努力、再努力，让自己的生活变得充实。我相信自己一定会做到。

师：看！多坚强的一个孩子，让我们给他点鼓励的掌声。（生鼓掌）同学们，这么一个身残志坚、不屈不挠的孩子在你面前，你想对她说些什么？

生1：海伦·凯勒，你是好样的。在这样的逆境中还能如此坚强，真是了不起。

生2：海伦·凯勒，我们正常的学生有些都没你那么勤奋，真惭愧。以后我们一定向你学习。

这种情境的创设、角色的互换，真正带领学生走进了文本，走到了海伦·凯勒的身旁，不仅加深了学生对文本的印象，更让学生体会到海伦·凯勒身残志坚、顽强不屈的品质，进而与主人公的思想感情产生共鸣，激起智慧的火花。

跳出文本，拓展延伸

语文教学的最高境界无非就是深入浅出。作为语文教师，在学习文本后必须引领学生跳出文本，联系自己的生活实际，完成情感的迁移，从而有效促进学生人格的升华和情感的健康成长。在执教《海伦·凯勒》时，笔者还这样教学：

师：同学们，海伦·凯勒的世界离我们很遥远，我们没有她那样的痛苦遭遇，但从她的身上我们却学到了很多。联系我们的生活实际，说说在以后的生活、学习中你该如何去做？

生：老师，我是一个正常的孩子，但有时我在学习上还喜欢偷懒。今天的学习，海伦·凯勒给我做了一个很好的榜样，让我懂得了要珍惜现在的美好生活。从今以后，我一定会全身心地投入到学习中，也会如饥似渴地学习。

师：有志气，期待着你的成长。

生：一个残疾的孩子都能如此努力，并取得了这么大的成就，我们为什么不能做到呢？与她相比，我们有着太多的优势，我们一定要努力，将来要超越她。

师：有理想，老师期待着你的成功。

文本的素材来源于生活，终究要回到生活中去。这种深入浅出的“轮回”，不仅使课堂富有生命，活力四溢，而且深化了学生对文本的理解，拓展了学生的思维空间，使学生在自然生成的课堂状态中感受到阅读遐想的魅力。

（作者单位：江苏省南通市如东县曹埠镇饮泉小学）endprint