美术教育中情感策略的实施

吴文娟

全日制义务教育《美术课程标准》提出，“要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。”教师在教学中，应该充分认识到美术这门学科特有的性质、价值和魅力，采用最契合教学的方式和方法，从激发学生的学习兴趣入手，并将这种兴趣和主动性，逐渐转化为对美术的热爱。

唤醒学生的主体意识

新课标的实施，让美术教学充满了生机，主体性教学已成为美术课的主流。只有提倡学生主体性的教学方式，注重与学生的情感交流，才能还之天性，才能还之自由的思维。

如欣赏梵高的《星月夜》时，笔者在课堂中以“线”为例，第一步，让学生画一画各种线条，然后找出部分画的像湖水漩涡的线，让同学们感觉一下，是否有点眩晕或是扭动的感觉。第二步，让学生给自己所画的线加上颜色，或是欢快、或是宁静，结合本课，同时笔者用多媒体播放梵高的视频片段，加上背景音乐，创设学习情境，学生很快融入到了教师创设的氛围中。学生在了解了梵高那凄惨的人生与对艺术的不懈追求时，一下子紧锁眉头，手下的线条也变得颤抖起来。这时，再与学生一起来欣赏作品，同学们似乎都变得严肃起来，看那夜空中奇特的月亮和星星，那一大片陷入蓝色和黄色的漩涡之中的天空，好像已经变成一束反复游荡的光线，使人头晕目眩。有了这样的基础，学生对课堂的学习就变得主动了，对知识的理解变得更为期待。学习变成学生自身的需要，对知识的探究成了思维的拓展。

创设引人入胜的教学意境

尹少淳说过：“鼓励学生运用发散性思维，超脱常规地去看待我们习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象。”想象创造教学，要求教师了解学生的心理活动过程和充分尊重学生创作的绘画语言，选择合适的情境，激发学生的情趣，把学生带入想象中去。当学生置身于一个真实、契合的艺术环境中，情感体验自然被激发，从而积极主动地投入到学习中。

如苏教版美术教材八年级上册《角色游戏》一课，采用了各式各样、多姿多彩的艺术形式，以充满乡土气息的艺术作品，展示了关于图腾崇拜的各种面具和制作，带着神秘的文化色彩面具，展现在学生面前，强烈牵引着学生们的好奇和探究欲望。紧接着展示质朴的图案，通过多媒体投放，配以神秘悠远的民族音乐，令学生感动，沉浸在幽幽的远古呼唤声中，此时师生戴上自制的面具，置身于这样一个环境中，仿佛回到远古，徜徉在充满乡土气息的艺术长廊里，共同探幽民族艺术原有的精髓和独特的风格，并重新给它注入新的元素，丰富它的内涵。这样的课堂怎能不令人心旷神怡？

因此，一个富有情趣的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行创造的欲望，在这种美好的情趣和教学氛围中，既促进了学生的情感与外部世界相应融合，也促进了师生之间的心灵沟通，从而达到美术课堂教学的最优化。

在和谐中培育教育情感

和谐是一种气氛，更是一种观念的体现，良好的教学氛围的营造，将会使教学获得事半功倍的效果。契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，有助于教学和教育任务的完成。”教学实践中，教师应注重建立和谐的教学氛围，培育学生积极情感，使情感的感染功能和迁移动能充分发挥，并做到学科间相互融合，相互渗透，使学生从中获得美的感受，得到美的熏陶。

如，苏教版八年级美术上册《体积与空间中的生命》这课，要求学生独立创作出一件泥塑作品，多数学生之前都没有过相关的经验，所以对于他们来说是具有一定难度的，针对这一特点，笔者特意采用了分层教学的手法，将教学目标划分为三个层次。第一个层次是独立构思，要求创作出来的作品要具有一定的美感；第二个层次要求学生以自己童年时的玩泥巴为基础，进行最大限度的发挥；第三个层次则是模仿教材中的参考图进行创作。这样就充分做到了因材施教和因人而异，每一个学生都有着与自己实际能力相契合的努力方向，也都收获了成功的喜悦，不但有效提升了教学质量，而且还拉近了学生与课程的关系。由此可以看出，一堂美术课，实际上是师生之间和谐建构的过程，对于教师和学生来说都是一种享受，也正是在这一过程中，培养了学生对美术的情感，对美术教师的情感，同时也发展了自己的主动性、个性以及创新能力，可谓是一个多赢的结果。

综上所述，新的课程标准颁布以后，美术教育已然有了全新的变化，教学质量也得到了鲜明的提升。情感是所有艺术的本源，所以，情感教育也应该成为美术教育的重点，当学生对美术、美术教师都有了积极的态度和情感时，教师的教学也就成功了一半。本文也正是从这一目的出发，对此进行了相关的研究，希望能够给广大美术教师以启示和借鉴，目的为更好地推动美术教育的发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司，美术课程标准[Z]，北京：北京师范大学出版社，2011

[2]李保山.新课程改革教师必备手册[M].北京：新华出版社，2004

（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）endprint