信息技术差异性分层次教学探索

◎福建省尤溪县第一中学 林景莲

信息技术差异性分层次教学探索

◎福建省尤溪县第一中学 林景莲

信息技术学科是一门操作性和实践性很强的学科之一，由于这门学科的特殊性，加上学校、家庭等教育的因素，造成学生对本门学科知识的掌握和兴趣存在很大的差异。如何减少学生学习差异性，是我们教育者所面临的一个问题。本文就初中信息技术学科分层次教学，消除学生信息技术学科中存在的差异性做一些初步的探讨。

信息技术；差异性；分层次教学

一、信息技术学科分层次教学问题的提出

由于信息技术课的特殊性，以及社会和家庭背景的不同，有的学生己经掌握了一定的基础知识和操作技能，成为一名“小专家”；而有的学生较少接触计算机，对信息技术教学产生一种神秘感。这种现象导致学生对信息技术的掌握存在很大的差异，造成信息技术水平参差不齐，给信息技术的课堂教学带来诸多困难。基础好的学生觉得上课内容过于简单，对一般信息技术课的需求不大，失去学习的兴趣。基础差的学生觉得上课的内容难度过大，接受不了，觉得没意思，也会失去学习的兴趣。

要改变这种被动的局面，必需打破单一的班级授课形式，打破统一的组织教学模式，让学生都有所发展。既要照顾基础好的学生，又能关注基础差的学生，信息技术学科分层次教学能满足这种需求。

二、信息技术分层次教学的依据及其应用

分层次教学的理论源于孔子的“因材施教学”。在初中信息技术的教学中，尝试运用分层次教学的理论，构建全方位的初中信息技术课分层次互动教学设计模式，调整教学方法，不断更新信息技术课程内容，适应社会的发展和需要，不仅会大大提高信息技术课的教学质量，促进学生信息素养的培养，同时，也能够逐步解决信息技术学科教学中存在的兴趣差异性问题。

实施分层教学，主要是因为学生具有个体的差异性。根据心理学研究，把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生外在的，通过后天学习所具有的，是可以改变的，如知识、学习方法、技能技巧等方面的差异。不变差异是指学生自身的特质所具有的，如个性、性格、特长、兴趣等的差异。不变差异相对可变差异，其在短时间是不可改变。我们要利用这些差异，做到教学更有针对性，让学生学有所长。

分层次教学可以使基础差的学生得到强化发展，基础好的学生不断拓展新知识。如初二信息技术学科《音视频素材的加工》一节，基础好的学生，其层次可以得到提高，学习《Premiere》《绘声绘影》等。学生不再是仅仅编辑简单的音频、视频，可以深入学习视频的较高层次编辑，如视频采集、配解说、配音乐、配字幕。同时，还可以对视频进行剪辑。如班级外出游玩时，拍个DV照些数码相片，或者把学生自己各时期的录相、照片都可进行编辑，做个名副其实的“小行家”。这时学校记者站可以不再是简单的文字报道了，而是把学生所学习的这些知识综合运用，是声、图、像集一起的校园信息报道。

三、信息技术分层次教学方法

初中学生的信息技术素养大致反映在刚进校学生的生源上。一般省达标学校、示范学校的学生，对信息技术相关概念的理解、处理能力都表现较好。家中有电脑并且经常上网查资料、玩游戏和处理一些信息材料的学生，在信息技术能力方面都会有一定的表现力。因此，信息技术教师在设计教学过程和教学内容时，不能采用“齐步走”的方式，应注意把握好分层次教学，采用“异步走”，让程度不同的学生能逐步跟上。这里我们探讨的分层次教学包括对学生知识基础分层次、教学内容分层次和评价学生分层次三个方面。

（一）学生知识基础分层次

由于初中学生信息技术所存在的差异性，综合根据学生知识基础、学习兴趣、操作能力将班级学生分为两层。第一层次也就是基础层，学生学习基础差、接受能力一般、对信息技术的学习不感兴趣，教师教学的目的就是让学生掌握最基础的知识和最基本的操作；第二层也就是提高层，学生基础好、操作能力强，学习兴趣浓厚，有不断动手操作和自主探究精神。

每个学期，要将各层次的学生安排在机房的不同位置，这样有利于教师的指导。当然也不是一成不变，在教学中只要有利于教学内容的实施，有利于学生的学习均可变动。如：在给初一新生上“信息技术处理工具”这个单元的“认识计算机硬件”一节时，对第二层次的学生，他们都掌握这方面的基础知识，此时再给他们上这样的内容，会降低他们的学习兴趣，理论上的基础知识他们已都掌握了，但未必有动手操作的能力。教师不如搬出几台电脑让他们拆解再组装，然后叫他们安装操作系统、应用软件等，这样培养他们维护计算机能力。有这种的能力，家里、同学、邻居的计算机也照样可以维护，增强他们学习计算机的信心，让他们产生自豪感。对于第一层次的学生，一是对基础知识很陌生，二是对计算机感到很神秘，不敢大胆操作，生怕搞坏了。教师在讲授完认识计算机硬件一节后，也同样搬出几台计算机，解剖给他们看，让他们动手组装起来。这样把理论知识与实践结合，就可以消除他们的忧虑感、神秘感。等到第一层次的学生消除对计算机的神秘感后，教师就可以把第二层次的学生打乱，加入到第一层次的学生中来，以“小教师”“小专家”身份帮助、指导第一层次的学生如何拆解、如何组装计算机，如何安装操作系统、应用软件等。对于第二层次的学生，教师可以继续拓展他们的知识，带领第一层次的学生，去电脑市场了解电脑的价格、一台电脑如何配置、怎样配置性能最好又省钱等等。

本单元教学内容结束后，可以进行综合实践活动。如班级某位同学家里要配置一台电脑，发动同学发挥集体作用，一同走进电脑超市去请教、询价，开出配置单，并拿到班级供大家讨论，最终敲定方案，这样基础好的学生带动基础差的学生，开拓他们的视野，共同增长知识。

附：计算机组成原理分层教学内容设计

层次教学内容拓展内容第二层次学生组装电脑，安排操作系统、应用软件第一层次学生了解电脑价格，如何配置一台电脑。掌握计算机组织的基本原理拆解、安装计算机

（二）教学内容分层次

对于基础差的学生，我们应重视这部分学生的模仿性学习，教师讲解、演示，课后学生按教师讲授的内容进行操作，从而使学生在操作中渐渐找出内在的规律。而对于基础好的学生，教师则可以提出任务驱动的学习方法，让学生带着任务去学习、去探究，最后总结、归纳。如在教学“Word编辑技巧”时，对第一层次的学生，教师重点讲授文字的修饰，行间距、字间距、字体、字号及段落的设置。对于第二层次的学生，教师重点辅导如何设置漂亮的版面，如何对文字进行着色等，激发学生学习的兴趣。在其掌握了一定基础知识和操作方法上，让其发挥想象力和创作力，设计一张内容丰富的电脑小报。

附：Word文字格式设置分层设计

层次学习内容第二层次第一层次掌握基础知识后，设计内容丰富电脑小报掌握基本文字修饰，行间距、字间距、字体、字号的设置

学生学习完“Word文字处理及其应用”单元时，教师可以进行该主题综合实践活动，做到分合结合，第二层次学生带第层一次学生，组成班级小报小组，定期出电脑小报，内容可以涉及所有学科，这样使全班同学既学习文字处理软件的应用，又复习其他学科的知识内容，一举多得。

分层辅导、分层练习是分层教学的重要环节，对于基础好的学生，教师要放手让他们自己走，对于基础差的学生，教师要扶着他们走、牵着他们走，并促进各层次的学生相互递进。教师要强化各层次学生的学习成果，做到及时反馈，这也是分层教学的具体体现，做到“各取所需，各有收获”。如上“Excel数据处理”这个单元的数据排序和筛选一节时，我们以期中成绩为例，设计练习题。

1.以“总分”为主要关键字递减排序；

2.以“总分”为主要关键字、“语文”为次要关键字递减排序；

3.筛选出“语文”学科上90分的学生的数据；

4.筛选出“语文”学科上90分的学生，并“总分”上550分的学生的数据。

这四道题由易到难，对于第二层次的学生，只要掌握前面两题即可，而第一层次的学生则可全做。让各层次的学生都能体会学习的快乐。

又如在powerpoint练习中，第一层次的学生课堂即可布置练习任务，链接的建立，动画效果的设置等，还可以进行图片插入，音频、视频插入练习。同一堂课的练习，这样做，第一层次的学生可能感化第二层次的学生，使第二层次的学生产生学习兴趣，也会自觉的去学习、探究。

（三）评价学生分层次

我们教学过程针对的是对不同层次的学生进行分层次教学，必然也要对教学效果进行分层次评价。如果还是以一张试卷，同样的练习来评价考核学生，这样对学生不公平。毕竟学生刚入学的水平不一样，不但不能反应出学生学习的实际水平，也会挫伤第一层次学生的积极性。要对平时学生学习的过程进行评价和成长进行记录，将平时的过程评价和期末评价相结合。将学生平时的课堂操作练习，平时的笔试成绩，综合实践成绩及学习的情感态度等纳入评价中来。过程性的评价制度打破以往一考定成绩的形式，把学生平时学习、课内外学习进行有效评价，把学习成果贯穿于学生的学习始终，这样才能反映出不同层次学生的学习水平。

（责任编辑：邹开煌）