在读图中探寻地理“风景”初中生地理读图能力培养刍议

◎福建省宁德蕉城区教师进修学校附属中学 蔡巧云

在读图中探寻地理“风景”初中生地理读图能力培养刍议

◎福建省宁德蕉城区教师进修学校附属中学 蔡巧云

在初中地理教学中，学生读图能力的高低直接影响着地理知识的学习效果。教学中让学生初步明晰地理知识去看图，深刻理解地理内涵去析图，自主内化地理内容去绘图，重点复现地理图像去默图，解决地理实际问题去用图。指导与培养学生的读图能力，让学生学会通过读图，去探寻美丽的地理“风景”。

初中地理；看图；析图；绘图；默图；用图

地理学科常以图像作为载体，如示意图、模型图、统计图、漫画图、结构图、卫星图片等，以图释文，以图补文，以图代文，以图引文。因此引导学生对图像进行观察、思考，获取自己所需的地理知识是地理教学的重中之重。

一、看图——让学生初步明晰地理知识

作为读图的第一步——看图，在地理学习中起着举足轻重的作用，在学生正确的读图能力的形成过程中起奠基作用。

1.依顺序看图

看图有一定的顺序，不能漫无目的或走马观花，而要依照各类图的实际看图，才能全面掌握图像所蕴含的内容。如湘教版七年级地理下册《西亚——世界石油宝库》一节中“世界石油宝库”图的阅读，我是这样引导学生的读图顺序的：首先看西亚石油是如何分布的，即主要分布在波斯湾及沿岸地区；其次看西亚石油主要分布的国家，即伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、科威特等；再次看是西亚石油输往的国家和地区，比如西欧、美国、日本等；最后看西亚的输出路线，如通过油轮运输出了波斯湾后，往西通过哪些海、海湾、海峡等运往西欧和美国，往东又经过哪些海、海湾、海峡运往日本。通过这样由浅入深，由点到面的顺序读图，让学生形成完整的西亚石油的主要分布地、主要产油国、主要输往的国家和地区、输出路线等知识。

当然，看图顺序并非绝对的，也可依据实际需求灵活掌握。比如我国山脉分布图，即可按走向顺序看图，也可按方位顺序看图。但无论如何看图，其中的“顺序”是要遵守和掌握的。

2.按角度看图

看图一般要经过好几遍才行。没有看透时，可以走出前几遍看图的老路，适当变换看图的角度，“横看成岭侧成峰”，往往会收到意想不到的效果。比如在复习湘教版八年级上册《中国的行政区划——34个省级行政单位位置》时，可以让学生在“中国政区图”上，沿着北回归线这根“线”去寻找，沿着长江、黄河、珠江、黑龙江穿过的省份，沿着有陆上国界线的省份或沿着濒临海洋的省份去寻找，也可以结合“中国地形”图，沿着一些重要山脉，如太行山、武夷山、祁连山等山脉两侧的省份去寻找。这种变换角度去看图的方法，往往会有耳目一新的感觉，有助于学生从一张图中读出更多、更全面的地理知识。

3.整体性看图

在看图过程中，要教会学生进行组合观察，不能只看到图中的某一点或某一线就算完成，而要把所看到的“点”或“线”，最大限度地扩大到“面”，从而全面把握地图的整体性，掌握地图的内涵。如湘教版八年级下册《交通运输业——京广铁路》的看图，不仅要让学生在“中国铁路干线分布”图上看京广铁路的起点与终点，还需要指导学生看京广铁路途经的主要地形区、主要河流、省级行政单位。这样通过整体性看图，学生就容易掌握地理事物空间的位置、分布，有助于正确观念的形成。

二、析图——让学生深刻理解地理内涵

“析图”是读图的第二步，也是最关键的一步，主要解决“为什么”的问题，即对所看的图进行积极的思维活动，从而准确地理解地图的内涵。在析图中，要结合具体的内容和学生实际，要注意对其方式的优化。

1.运用地理基本原理析出地理内涵

学生析图过程中，往往对图中内容加以死记，而对地理的基本原理不重视，结果是遇到源于教材内容而稍微变化的读图内容，便无法读出图中的准确含义。因此，要注意引导学生对教材中的插图所蕴含的地理原理牢固掌握，以应对可能出现的变式图。

比如，湘教版七年级上册《世界的聚落——聚落的形成和发展的有利条件》（见图），通过引导学生结合“世界人口分布”图，回忆人口稠密区和稀疏区的分布及原因，然后利用所总结的地理知识进行下图的分析。

世界的聚落

图中，三处聚落的选址有什么共同点？最容易发展起来的是哪处？为什么？根椐所学知识，学生很容易从水源是否充足、地形是否平坦、交通是否便利、土壤是否肥沃、自然资源是否丰富等各个方面进行分析。这样学生就能很好地将地理原理运用于析图中，理解内容。

2.运用辩证思维方法析出地理内涵

在析图过程中，学会针对某地理现象进行辩证分析，防止机械、片面的分析倾向，既要关注普遍的地理现象，又要分析较为特殊的个别地理现象。例如，湘教版八年级上册《中国的河流——中国的外流区与内流区》图中，按常理我国东部区域多是外流区，但是黄河干流“几”字形内，却有一个区域属于内流区。原因何在？分析便知，这个区域降水稀少，地形闭塞，地势低，水流不出去。这是个别地理现象，授课时强调普遍规律中的特殊个例，学生很容易记得知识。

三、绘图———让学生自主内化地理内容

绘图在读图过程中，是比较重要的动手操作环节，这一环节往往被忽略。优化学生的绘图方式，可以提高读图效果。

1.精心处理教材，选择绘图重点

首先，紧扣教学内容，选择适合绘图的内容。对于那些字数较多的地理信息，要引导学生敢于舍弃，绘出重点，以便掌握地理内容。例如，教学生绘制“七大洲四大洋”地图时，要求勾勒简图后，可以选出一个洲作为绘图重点，细致描出。绘图要坚持由易到难的原则。其次，紧扣“绘图”内容激发学生兴趣。使用各种方法和手段，如小组竞赛法等，将学生置于“绘图”中，内化地理内容。

2.强化绘图分类，指导学生正确绘图

为提高学生绘图的质量，教师要对绘图进行分类，如将绘图分为各种分布图、统计图、地形剖面图等，并进行正确指导。绘图要有所侧重，重点突出，删繁就简。比如，绘制区域地理一类图，主要让学生学会勾画地理轮廓能力，像黄河可绘成“几”字，台湾岛绘成纺锤等；绘制“七大洲四大洋”地图时，要让学生注意：南回归线穿过大洋洲和南美洲的中部，赤道穿过南美洲北部亚马孙河口等；如绘图“中国”，一定要勾勒出黄河、长江等主要河流，勾勒出北京等主要城市。另外，在绘制一些地理统计图中，可用曲线表示某时间段内，某项或多项指标的数量变化。比如气温变化等，注意用平滑的曲线；也可用柱状或条形状图形的长短，表示某项指标的变化情况，其画法与曲线类似。通过对绘图进行分类，培养了学生严谨的绘图能力，也提高了学生学习地理的能力。

四、默图——让学生重点复现地理图像

默图是读图的最高的境界之一。在看、析、绘图后，学生通过回顾所读地理图像的相关知识，通过默读、默记，形成新的地理图像系统，使读图与课文内容融会贯通，进而复述教材内容，回忆地理知识，形成空间观念，提升学习层次。例如，学生不看湘教版八年级上册的《四通八达的交通运输网》和相关图册，自己简单默记出“中国铁路干线分布”图中主要铁路干线的位置。再比如，面对一张没有注记的铁路干线图，回忆出某个点是哪个重要城市或重要枢纽，经过这个城市或枢纽的线是什么铁路等等。这样通过默图，学生就能重点复现地理图像，形成空间观念，提升学习层次。

五、用图——让学生解决地理实际问题

解决地理实际问题是学生必须掌握的地理技能，也是地理教学的最终归宿。

1.学会用图像挖掘地理信息

用图水平表现在不仅会看地理图像的外显的信息，关键是对外显的信息进行加工后得到隐性的地理信息。在读图教学中，后者往往比前者更重要。因此，要指导学生学会用图像挖掘地理的外显及隐性信息。

比如，通过分析湘教版七年级上册“世界人口增长”等相关图像，挖掘出“处境艰难的地球”图像中所蕴含的大量地理信息：外显的地理信息如大气污染、森林砍伐、过度捕捞、交通拥挤、战争等；隐性地理信息是上述原因所导致的地球环境恶化、水土流失、生活贫困、噪音污染、全球变暖等等，而这些隐性信息是导致地球处于艰难处境的原因。这样学生通过用图，学会了用图像挖掘地理的外显及隐性信息。

2.学会用图像解决实际问题

“用图”就是将分析地图的结果或过程，用于解决实际问题。这是学习地理尤其是读图的终极，达到学以致用。例如，学习分析湘教版七年级下册《美洲——北美地形对气候的影响》时，通过读“北美洲地形对气候的影响示意”图，分析懂得北美洲西部有高大的山脉如落基山脉等，从而导致太平洋的暖气流无法向东深入。另外，北美洲中部为平原，南北畅通，冬季来自北冰洋的冷空气可以向南深入，夏季来自墨西哥湾的暖湿气流也可以向北深入，导致北美的气温年较差较大，北美气候的大陆性特点较为显著。可见学会用图像解决实际问题，可达到学以致用的效果。

读图在地理学习中是一项必备的技能。教师要紧密结合教材实际，养成学生正确的用图习惯，加强学生的读图能力培养，提高地理素养，让学生在读图中探寻到美丽的地理“风景”，做一个地理达人。

（责任编辑：廖炽昌）