移动互联环境下软件类专业自主协同学习模式研究

何涛，李华忠，魏勇，覃国蓉，王艳华

（1.深圳信息职业技术学院软件学院，广东 深圳 518172；2.深圳市龙城高中，广东 深圳 518172）

【博士论坛】

移动互联环境下软件类专业自主协同学习模式研究

何涛1，李华忠1，魏勇1，覃国蓉1，王艳华2

（1.深圳信息职业技术学院软件学院，广东 深圳 518172；2.深圳市龙城高中，广东 深圳 518172）

移动互联环境下自主协同学习模式是网络化、便携化、普及化的技术，预示着教育的新趋势，也是符合当今社会学习需求的。论文阐述了移动互联环境下自主协同学习的定义、特点,并对目前移动学习模式进行了分析，重点分析了移动互联环境下自主协同学习模式的构建，并提出了移动互联环境下自主协作学习系统设计研究的新方向。

移动互联；软件专业；自主协同；学习模式

在计算机信息技术不断发展的今天，移动互联网被应用到各大领域，教育领域也不例外，并逐渐成为教育模式改革的重点。由于移动互联环境打破了原有的时间、空间限制，为人们提供丰富多样的资源渠道，成为人们自主学习的新选择，改变了学生的学习方式。因此，探索移动互联环境下自主协同学习模式也成为当下探讨的一大热点。

1 自主协同学习概述

1.1 自主学习含义

一般来说，自主学习主要包括3个过程构成：自我监控、自我指导以及自我强化，即在明确各阶段学习任务的基础上，自主、自觉的学习已完成学习任务的一种方式。齐莫曼主要从学习动机、方法、时间、内容、过程、环境、结果等7方面定义自主学习，他认为学生具有内在学习动机，自己选择学习内容，定制学习实践，采用有计划的自动化学习方法，自我监控学习过程，营造利于学习的环境，最终完成学习任务的过程，就是充分自主学习[1]。

1.2 自主学习的特点

（1）主体性。在自主学习过程中，师生关系发生转变，不再是传统的教师主动、学生被动，而是充分突出学生的主体性，教师成为学生自主协同学习的指导者，是教学内容、过程的组织者、指导者和参与者。

（2）独立性。自主学习主要强调学生学习的独立性，当然也仅仅是相较于其他学习方式更加独立，分为“个人自主学习”、“集体自主学习”两种不同方式。

（3）选择性。在自主学习过程中，学生用于绝对的选择权，可以根据自己喜欢的内容、方式，自主选择学习的时间、地点，完成学习任务。

（4）能动性。学生进行自主学习主要是为了强调学生学习的能动性，以信任、尊重学生主动性、能动性为前提，由内在动力支持整个自主学习过程中，并最终获得积极的情感体验[2]。

（5）相对性。自主学习不是所谓的积极主动学习，因为绝对自主学习的相对较少，而多数学生处于绝对自主学习和绝对不自主学习二者之间，表现为在某些方面自主，某些方面不自主。因此，自主学习具有相对性，突出了学习动机主动性的一面，同时也不排斥学习过程中寻求他人的指导帮助。

（6）有效性。这是针对自主学习目的而言，自主学习由内在动力激励支配，完成学习任务。因此，采取各种手段促使学习效果最大化就是自主学习有效性的最佳体现。

2 移动互联环境下自主协同学习的可行性分析

2.1 移动互联环境的特点

首先，移动互联环境打破了原有的时间、空间限制。移动互联环境突破了时空的限制，为人们提供多样化交流、学习渠道，改变了原有固定时间、固定地点学习的方式，为学习者提供随时随地学习的可能。同时，移动互联环境不仅为学习者提供资料渠道，还可以适时的给予指导，更加利于自主学习的开展。

其次，移动互联环境中资源更为丰富。移动互联环境涵盖了多方面的不同信息，储存了大量的信息，可以根据学习者需求以不同形式展现，例如：声音、动画、文字、图像、视频等，多样化的资源表现形式为自主学习提供更多的基础保障。

最后，学习者在移动互联环境中行为更加自主。移动互联环境所构建的是一个有别于真是社会的虚拟社会环境，在这里无论年龄、职业、性别，每位学习者都拥有独立的自主空间，可以自主选择决定行为，是自主学习的最佳环境。

2.2 移动互联环境下自主协同学习的定义及特点

所谓的移动互联环境下自主协同学习，是指学生利用计算机网络所提供的学习支持服务系统，根据自己所喜欢的，自主选择认知工具，在确定整个学习内容，交互主动探究学习，最终实现学习目标的知识构建过程。

由于移动互联环境是一个特殊的自主协同学习环境，因此其所体现出的特点也有所不同。首先，移动互联环境为自主协同学习提供了技术支持环境。移动互联环境突破了时间、空间限制，也改变了传统教学信息传递方式，实现了网络沟通及人机交互作用。同时，移动互联环境将所有学科知识内容，进行了信息库整理，成为一个资源丰富、开放、非线性的知识集中站，便于学生随时进行知识的获取。学生掌握了学习的主动权，可以随时随地的参与教学活动自主选择，利于学生主体性的培养，促进学生个性全面发展[3]。

移动互联技术的发展促进了知识呈现方式的多样化，使得自主协同学习过程更加轻松有趣。移动互联环境将学习知识的传统文字形式，扩展为声音、图像、视频、动画等多种模式，是一种跨越时间空间的全息模式，给人们带来全新的超文本信息阅读感受，增加了学习者主动协同学习的兴趣。同时也大大改善了学生注意力不集中、学习态度等问题，在移动互联环境下，学生行为更加自主，逐渐从传统的被动接收知识转换为主动探索知识的独立学习者，学习效率也明显提高。

当然移动互联环境下的自主协同学习加强了学生间的相互沟通交流，以学生为中心提供了可靠的交流方式技术保障。例如：聊天室、BBS、视频会议系统、QQ、论坛、Email等都是扩大学生交流沟通的网络系统，加强了学生间的相互认识沟通。在移动互联环境下，学生不再畏惧老师，可以就自己感兴趣的话题、问题等在网络上进行讨论，寻求摘到帮助，这样的学习方式是传统教学课堂无法比拟的。

其次，移动互联环境促使学生自我评价、自我培养成为可能。在传统教学中，学生学习都是通过教师评价来决定的，而在移动互联环境下自主协同学习模式是学生的自我评价。这是自主学习模式的基础，通过学生对自己的正确认识、鉴别、评价，根据实际情况，及时调整学习策略，完成学习目标。移动互联环境通过新技术为学生的自我评价提供一定的工具，包括课题档案袋、学习者课题活动信息、辅导员相关信息等记录学习过程的网络文档袋，为学生的自我评估提供科学依据。这样的移动互联技术手段，为学生的自我认识、自我评价、自我培养提供了持续性支持，便于有针对性的制定自我完善方案。

2.3 目前移动互联环境下自主协同学习模式

我国移动学习研究相较于英美等发达国家相对较晚，但是近年来发展速度加快，取得了一定成效。例如：《国内移动学习理论研究与实践十年瞰览》从移动学习项目、课题、应用案例上进行了全面的总结盘点；网易、搜狐等退出了手机短信信息、WAP外语学习辅导等。但是我国一定学习还是处于发展阶段，目前所使用的移动互联环境下自主协同学习模式主要有两种，即短信方式的移动学习和连接浏览的移动学习。

（1）短信方式的移动学习模式

短信，主要是指SMS短消息以及多媒体短信MMS两种，短消息的媒介是移动电话，用于移动用户间接收、发送信息，是一种有限字符的短消息传送，以实现移动学习服务器访问。而MMS支持多媒体功能，是移动电话间、移动电话与互联网间的多媒体信息传送。移动用户可以通过手机编辑短消息，用一定的格式发送至移动学习服务器，经过信息解析后，将文字转化为数据信息，经过一定的分析、处理，再反发至用户手机。这种移动学习模式将师生、学生、学生与移动学习服务器紧密联系起来，相互指导帮助的完成学习任务，打破了时间、地点、环境的限制。上海电视大学就建立其手机短信移动学习平台，通过短信方式实现移动学习，具有存储、转发、传递确认机制，有效的保证了学习信息的真实到达，其缺点在于收集信息存储量低，输入操作较麻烦，信息传递间隔时间过长。因此，短信方式的移动学习模式不是最佳的移动互联环境学习方式。

（2）连接浏览的移动学习模式

连接浏览的移动学习模式基于WAP无线应用协议，是互联网同移动信息结合的产物，主要使用语言为WML，利用WAP网关实现与人类语言的相互转换。WAP协议控制着WAP和Web服务器的资源访问，为学习者提供了一种手机直接访问互联网的新途径[4]。学习者在使用连接浏览的移动学习时，通过移动学习终端、电信网关后，直接进入互联网，实现WAP协议教学服务器访问，并通过语言转换器，将人类使用语言转换为WML语言，最终显示在移动终端上，如图1所示。

图1 连接浏览的移动学习系统结构Fig.1 Mobile learning system structure connecting browser

根据图1所示可知，学习者通过收集等小型屏幕在各大网站间活动，实现了文本、图像显示、浏览查询、小文件下载等功能，大大的丰富了移动学习资源的共享。但是也可以发现，这一移动学习方式的实现，必须保证WAP的上网畅通才能实现。

3 移动互联环境下自主协同学习模式的构建

移动互联环境下的自主协同学习模式多种多样，针对不同的教学内容应当采用不同的教学模式，才能达到一定的应用效果。以下结合软件类专业教学内容，探讨基于互联网的自主协同学习模式。基于互联网的自主协同学习模式主要利用计算机网络、多媒体相关技术完成，是多个学习者通过互联网针对同一学习内容的相互合作交流，最终掌握教学内容的过程。

首先必须明确学习目标。学习目标是学习者产生学习动机的重要因素，为整个自主学习奠定了基础。传统的教学目标通常是文字形式呈现，过于抽象，缺乏具体形象性，不利于学习者对学习目标的明确。而在移动互联环境下，明确学习目标的方式多种多样，可以利用多媒体技术从不同角度来确认，包括图像、动画、视频等，直观形象的帮助学生确定学习目标。例如：软件类专业学生在进行软件自主协同学习时，可以通过呈现作品的方式来明确学习目标，直观快速的引导学习过程的开展。同时，移动互联环境也可以借助网络技术模拟真实社会环境，帮助学生明确学习目标的同时，将学习同社会实践紧密结合。

其次，实现自主学习的引导。这是学习者明确学习任务后，确认自主协同学习的后续进展，指导帮助学习者建立详尽的自主协同学习计划。这一引导工作教师和学习者都可以做，首先要对学习目标进行进一步确认，同时充分掌握学习者自身情况，便于制定出科学合理自主协同学习。教师在学生正式进入自主协同学习前，可以提供学习方法、学习安排、学习进程等相关建议，学生可以依照教师所提供建议，利用网络技术主动将自主协同学习安排呈现给其他学习者，便于学习者在自主协同学习过程中参考借鉴。

再次，要完成自主协同学习资源创建。所谓的自主协同学习资源，就是在自主协同学习过程中能够用到的一切学习资源。而移动互联环境涵盖了丰富多样的学习资源，更能有效帮助学习者顺利开展自主协同学习。首先学习者需要对移动互联各大网站资源特征进行一定了解，才能快速的搜索查找相关学习资源，进行各种信息的整理、分析、综合，帮助解决自主协同学习过程中的难题。例如：软件类专业学生，可以登陆百度（http：//www.baidu.com/）、谷歌(http：//www.google.com/）等门户网站，借助庞大的网络信息优势，快速的帮助学生确认资源收集方向，了解最新软件发展动态，实现实践与学习的紧密结合[5]。当然在建立学习资源库的同时，除了资源的丰富外，表现形式多样化也是必不可少的，同时还需要创建便利的检索机制，便于学习者快速找到合适学习资源。

最后，要进行自主协同学习效果评价。学习者在移动互联环境下开展的自主协同学习可以最大程度的利用网络技术实现学生间的相互探讨交流，解决学习过程中的难题。而关于是否达成学习目标必须进行一定的效果评价才能检验，这也是进一步完善自主协同学的重要环节。移动互联环境下的自主协同学习效果评价同一般的评价类似，例如：在自主协同学习完成后，以作品、成果展示等方式呈现，接受检验评价，也可以利用互联网环境自行进行测试、完成任务、解答问题等方式检验学习效果。还要与其他学习者进行学习成果观摩、交流，促进学习者自评的开展，从而形成真实合理的学习效果评价。

4 移动互联环境下自主协作学习系统设计研究

4.1 移动互联环境下自主协同学习系统设计目标

为了进一步提升移动互联环境下自主协同学习的效果，在系统的设计开发上主要以开放性、自主性、先进性为原则，以社会化、智能化和人性化为设计目标，基于Internet/Intranet体系结构下的B/S架构三层软件结构，选择抽象工厂设计模式，以SQL Sever作为数据库服务系统，采用Ajax,RSS,TAG,Scorm,SilverLight、网摘和无限级分类等关键技术等关键技术，结合Lucence的智能化、高性能、全功能检索技术，融入Web2.0的社会性思想，结合开源软件，设计并开发出一个高效、通用、开放、易用的协作学习系统。

4.2 移动学习系统环境路线图分析

移动学习系统相较于网络学习系统，自身存在一定的局限性，因此在进行系统开发时要充分考虑软硬件、学习资源、学习活动等影响因素。在对大量移动学习实践进行总结分析后，方海光教授提出了移动学习系统环境路线图，成为指导移动学习系统设计的基础。该环境路线图中，包含了移动学习装备、移动学习支持、移动学习服务三部分，而每一部分又涵盖了两个要素，共同构成6大要素的移动学习系统环境路线图，如下图2所示[6]：

图2 移动学习系统环境路线图Fig.2 Roadmap of the mobile learning system environment

从移动学习系统环境路线图可以看出，该路线图重点进行学习驱动，依照移动学习的特点，以及自主协同学习理论，设计出整个移动自主学习活动过程。同时学习者可以根据移动终端、无线网络情况，设计一定的移动学习平台，采用Ajax,RSS,TAG,Scorm,SilverLight、网摘和无限级分类等关键技术等关键技术，结合Lucence的智能化、高性能、全功能检索技术，进行高效、通用、开放、易用移动协作学习系统的实现[7]。

4.3 移动互联环境下学习平台的设计

移动互联环境下自主协同学习系统设计包含了学习活动、学习内容、学习资源、学习平台等部分的设计[8]。这里重点分析移动互联环境下学习平台的设计，这是师生、学生间进行学习沟通、答疑解惑的活动平台，是学生开展自主协同学习的重要环节。在移动互联环境下自主协同学习系统设计，可以最大程度的采用Ajax,RSS,TAG,Scorm,SilverLight、网摘和无限级分类等关键技术等关键技术，设计出多结构清晰、耦合度低，便于进行系统的管理与维护的学习系统。而模块化设计是不错的选择，设计出包括表示层、网络层、业务逻辑层、存储层等4部分的移动学习平台，能够最大化的推动移动互联环境下自主协同学习的进一步发展，如图3所示。

图3 系统体系架构示意图Fig.3 Schematic diagram of the system architecture

结合移动学习系统设计特点与自主协同学习理论，按照学生自主协同学习需求，可以将该移动学习系统分为学习与管理两大部分。其中学习系统主要为学习者提供良好的自主协同学习环境，包括学习管理、在线学习、在线测试、信息交流等帮助服务，而管理系统则由系统管理员与教师共同进行管理维护，包括对用户、资源、策略、信息等的严格管理。如下图所示：

图4 系统功能架构示意图Fig.4 Schematic diagram of the system function structure

目前学习者使用的手机移动终端各不相同，涵盖了Android、Symbian、Windows Mobile，甚至普通的2G手机，因此在进行移动学习系统设计开发过程中就要选择合适的开发技术与平台，才能确保移动学习系统的最终实现。随着移动终端、网络的不断发展，为了进一步服务更多的学习者，采用WAP2.0这种开发率较高、实用型广泛、支持多种网路模式的技术是最佳的。该系统以Windows2000作为系统服务器，WAP服务器为Tomcat6.0，系统后台数据库为SQL Server 2000。加上开发框架、开发工具、测试工具使用的高端技术使用，进一步提高了移动互联环境下自主协同学习模式的实现。同时为了使用手机终端，采用的系统分辨率也是常见的240×320为主，保证其他手机也可以通过UC Web浏览器进行正常访问，呈现较好的页面。

5 结语

综上所述，移动互联环境下自主协同学习模式是网络化、便携化、普及化的技术，预示着教育的新趋势，也是符合当今社会学习需求的，尽管还处于实践摸索阶段。但是在理论知识、技术不断积累发展下，满足不同学习者的移动学习目标也是指日可待的，尤其是移动互联技术的不断发展，有利于移动互联学习系统的设计更新，可以最大程度的实现移动互联环境下自主协同学习。加上移动通信技术的更新换代，智能收集性能提高，也将给移动互联环境下的自主协同学习带来广阔的发展前景。

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Research on autonomous collaborative learning mode of software professional in mobile internet environment

HE Tao1，LI Huazhong1，WEI Yong1，QIN Guorong1，WANG Yanhua2
(1.Software School,Shenzhen Institute of Information Technology Shenzhen 518172,P.R.China;2.Shenzhen Longcheng high school,Shenzhen 518172,P.R.China)

Autonomous collaborative learning mode in Mobile Internet environment is a kind of networked,portable,popularization technology ,which not only indicates the new trend of education,but also conforms to the needs of current social learning .This paper expounds the definition and characteristics of autonomous and collaborative learning in Mobile Internet environment ,and analyzes the characteristics of mobile learning model,focusing on the analysis of the self constructing learning mode of autonomous collaborative in mobile Internet environment,and putting forward new direction to design and research on mobile Internet based autonomous collaborative learning system.

mobile internet;software professional;autonomous collaborative learning;learning mode

G434

A

1672-6332（2015）01-0068-06

【责任编辑：高潮】

2015-03-10

深圳市教育科学规划重大课题(YBZZ4075)、 深圳信息职业技术学院教研项目（JY2013106，JY2014B01）、深圳市战略性新兴产业发展专项资金项目（JCYJ20120615102526732）、深圳信息职业技术学院科研培育项目（lg201410）

何涛(1973-),男（壮族）,广西靖西人,副教授,博士,主要研究方向：计算机教育，软件工程。E-mail：he_tao@foxmail.com