基于云思维的高校课程设计模式变革分析——以IT类专业为例

唐彬文,郭士正

(集美大学诚毅学院， 福建 厦门 361021)

基于云思维的高校课程设计模式变革分析
——以IT类专业为例

唐彬文,郭士正

(集美大学诚毅学院， 福建 厦门 361021)

高校课程设计是培养应用型IT类专业学生的重要实践环节。通过分析高校IT专业课程设计开课过程中存在的一些问题，包括教学环境不容乐观、教师指导标准各异、学生层次各异、传统课程设计缺陷等，提出发展基于云思维的模式是符合当前教育教学模式的理念变革和技术变迁的新需要。并以此形成了相应的变革方案。在变革方案中，提到云教学环境构想、云创新模式和云五力模型等新的云思维。

云思维;课程设计; 云五力模型

高校课程设计由于其课程设置的特殊性，是培养创新型人才的主要实践途径。但是，对于在实际的课程设计过程中，实践能力的提高成了大部分学生的一大难题，重理论轻技能，重分数轻能力成为了广大普通本科院校的发展瓶颈和备受诟病的源头。当下教育部酝酿将1200多所本科院校中的600多所向职业教育转型。提高应用型本科人才的培养力度将是往后高等教育发展的必然。课程设计提高了学生的动手实践能力，培养了学生的创新能力，是学生在校的最后一道实践检验。因此，课程设计是专业教学过程中不可或缺的。

一、课程设计存在的问题

(一)教学环境不容乐观

课程设计中，各高校的实践教学环境水平各不相同，不少高校的硬件、软件设备无法满足教学课程设计的需要。以MIS课程设计为例。校园卡信息系统和掌上公交查询等系统的构建都需要相关的硬件设备和软件资源的支持，但是在课程设计过程中，教师无法拿到一个真正的校园卡读卡器供学生使用；当然也没有公交公司发布的实时数据库资源。最终，学生无法真正地了解信息系统的开发过程中各种不同数据接口的转化问题，没有对现有系统软硬件设施的充分调研和学习，更无法成功地开发一个具有友好用户体验的信息系统。

(二)教师指导标准各异

在管理信息系统课程设计评价过程中，没有一个较为严格准确的评价方法和评价标准，不同的老师难免有个人倾向，他们会按自己的观点评判一个课程设计项目，较大的随意性导致课程设计只是流于形式，最后使课程设计的质量受到影响，学生的能动性和积极性亦很难调动。

指导老师的个人素质以及学缘结构不同，可能影响整个课程设计的效果和质量。现有的课程设计过程往往都是临时安排决定指导老师，或者沿用理论课教师。造成指导老师的选择标准不一。同时指导老师的业务局限和视角差异也限制了学生的发挥，学生便容易迷茫，抓不到方向。

(三)学生层次各异

大部分学生在前期的课程学习过程中，没有掌握扎实的理论基础和实践能力；甚至有些学生在课程设计前对整个过程所需要用到的开发工具不够熟悉；此外，有些学生对整个专业的培养目标的认识偏薄，不太注重技术应用能力的训练，偏向理论知识的学习。

一般的课程设计都由3-5个人组成一个小组完成一个项目。在课程设计过程中，指导老师难以对每个小组成员的工作数量和质量给出准确判断，难以给予一个准确公平的成绩。因此也造成每个课程设计小组成员之间相互推脱任务，使学生丧失了参与课程设计的积极性和动力，不利于课程设计的顺利进行。

(四)传统的课程设计的缺陷

传统的课程设计，学生大都为了完成项目的功能模块疲于奔命，却没有相关的可行性分析。用户的需求不仅可以调研，而且可以培养。对于一些用户的新需求，单纯靠传统课程体系提供的知识量是不够的，需要发挥学生的创造力和团队协作能力。

二、云思维理念及相关解决方法

(一)云概念

云技术在当下发展如火如荼，其中有李彦宏新瓶装旧酒的批驳；亦有李开复的IT服务从家庭作坊发电模式到工厂发电模式的类比。云服务在业界分为的三种模式，即IAAS(基础设施即服务)、PAAS(平台即服务)和SAAS(软件即服务)。这三种模式从硬件物理层面到软件逻辑层面实现了信息的分布式处理、进程同步和存储的分散化。云理念是可取的，如果能将云模式跟教育模式和科研方法结合，或许能产生微妙的化学反应。

(二)云教学环境的搭建

面对教学设备不齐全的现状，教师可以建议学校更新设备，增加新设备的投资，亦可以将现有的IT和实验设备集成云教学硬件环境。其次，教师可与企业合作，开设实习基地，让学生切身参与到系统开发的全过程，将企业化沙盘模拟软件等企业信息资源引入教学云环境。此外，教学云在使用初期受制于硬件设备、使用方式和带宽等限制，需要制定一套使用规程，以将云服务合理地调用。同时，该举措有利于提高学生参与课程设计的积极性、主动性，也有利于加强学生对理论知识及方法的运用，更有利于培养学生的实践能力和创新能力。企业的参与能让其预先了解学生的培养模式和学习过程。同时以企业模式为导向的培养也更进一步增加了学生的工作能力和实践水平。下图为教学云环境的构想。

拘泥于课堂或者实验室的教学环境很难调动学生的创新能力。生活中云技术的使用比比皆是，从谷歌、亚马逊和微软到百度、腾讯和360。云已渐渐融入校园生活。创新能力的培养不是教条式地说辞，不是短期的压榨式训练。课程设计模式大可从地域和时域分散到学生手中。以求学生在渐变的累积中，从原有项目中得到微创新，量变产生质变。当然该模式需要教师更多的参与度和对传统量化模式定分标准的改革。将课堂融入生活，将学习过程分散化处理，延长高等教育的学习广度和深度不失为改革备受诟病的教学方式的一剂良药。

图1 云教学环境构想

(三)课程设计的前导

高校的课程体系基本为梯度型设计，云模式的使用，在初期可以进行简单的课程内容叠加，中后期可以进行课程的融合，后期在融合中形成创新和改进。处于教育云环境的学习过程，学生可以预先从教育云中掌握大量的前导课程文档资源和实验工具使用说明。甚至学生在前期的预习过程中，可以跟企业导师和管理人员进行无障碍交流。这为后期课程设计的开展奠定了理论和实践基础。

以软件工程为例，一方面，针对编程素养较好的学生，可以在课程设计开展之前，除了适当增加前导课程的实践课时，还可以在每门前导课程的学习结束后增加小规模的课程设计，以进一步检验学生的知识掌握情况，及时补缺不漏。争取为后期的课程设计做好技术铺垫。另一方面，偏向业务流程分析且技术稍差的学生，可以通过校企合作，引入软件公司的开发平台，使软件开发从繁琐的代码编写转变为基于构件的快速组装和搭建，极大地降低了开发难度和学习周期，使编程较弱的学生专注于业务分析和建模，而不是花费有限的时间补习代码的推敲。

(四)云模式评价标准的建立

不严格的课程设计考核造成了教师不公正的评判，分数的差异可能让学生的积极性受挫。因此，应当将课程设计考核标准定性和定量结合，做到考核标准的合理化，避免教师因有个人观点而造成不客观的评价。云平台可以从定量方式对课程设计的成果进行累加制积分，消除了因教师主观色彩造成的定性不公评价。

(五)革新教学内容，形成云环境课程设计五力模型

随着互联网信息化的推进和发展，传统的课程设计已经无法满足现代社会市场的人才需求，教学创新势在必行。以电子商务专业为例，大部分高校都设置了不少编程的课程，但一些开发工具在开发应用软件上的效率和质量已经大大超过了普通的编程语言。站在“互联网+”的风口，教师应当把更多的经历放在新商业模式的理解和运用上。

一种教学方式的发展创新取决于多方力量的较力和协同。基于云思维下的课程设计在传统的五种力量：教师、学生、高校、企业和政府的相互协作、相互制约下形成一股合力。如果能将这股合力有机融合，吸收各方的资源形成大型的云数据资源，将不仅提高学生的实践能力和创新能力，而且能够为教师带来更多的科研项目和教学经验，为企业带来更多的创新项目和优秀人才，为高校增加更多的项目储备和科研资金，为政府带来更多的人力资源。

图2 云环境下的课程设计五力模型

四、结语

传统的课程设计方式过于陈旧，已经不能很好锻炼学生的实操能力，更不能满足社会日益增加的技能型人才需要。云技术和服务的使用是IT项目开发的新思路。将云思维融汇到IT专业课程设计的实践环境，一方面从微观上提高了学生的实践操作能力，提高了教师的科研水平，丰富了企业的创新思维，增加了高校的项目收入；另一方面从宏观上为政府社会储备了更多的应用型技能人才。本项目的提出从方案构建的角度进行相关的阐述，具体的实施细节和技术方案，将需要进一步的调研和分析。

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2095-4654(2015)12-0165-03

2015-07-27

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