园丁同样要会修剪枝叶

郭强

赏识教育、无批评式教育的提法在现代社会中越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，充分地正面激励学生上进，培育其全面成材，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。但每一个聪明的园丁都了解，想让一朵开得更鲜艳更美丽，浇水施肥是必需的，可是成长过程中的修枝剪叶也是不可或缺的。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的批评惩罚如果运用恰当的话，它还会成为赏识教育的积极补充。

一、首先要树立正确的惩罚观念，以科学的态度对待惩罚

人非圣贤，孰能无过，况学生乎？学生犯了错误，教师必须要通过教育的手段来让学生认识错误、改正错误。为此，教师应对惩罚有一个较为清晰的认识，作为一种教育手段，惩罚有一定的可行性。

首先，惩罚的最终目标是要让学生认识到错误，并能改正错误。所以，作为惩罚的实施者，教师的立足点是促成学生进步，它是一种教育的形式，教师有权使用。古有“严师出高徒”，其中正有此意。综观美、英、日等国中小学的教育现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”这些古训都提到惩罚的育人作用。《三字经》中：“养不教，父之过，教不严，师之惰”也正是强调严格教育的重要性。教育部印发的《中小学班主任工作规定》，专门在第十六条明确了班主任批评学生的权利：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”对犯错误的学生处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质

其次，学生个体品质的形成需要挫折来完善。为什么会出现“因不准玩手机便离家出走”、“因老师一句严厉的批评，学生便不堪忍受，直接跳楼”等事件，很重要的原因是因为学生的品质中缺乏忍受力，心理异常脆弱，少有挫折感。通过老师的惩罚，可以让学生的心理获得一定的承受力，并以此作为一种挫折教育，让受惩罚者变得更加坚强起来。

其实，当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备。这是一种心理需求，为自己的愧疚担负责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的学生或是社会化程度较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程中，每个人总有一些惩罚让自己终身难忘。一般地说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机。因为内疚和不安会使他们急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。有这样一个案例，一个12岁的少年，在院子里踢足球把邻居家的玻璃踢碎了。邻居提出必须要赔偿12美元。那是在1920年，12美元可以买到120只鸡。这孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢坏的吗？孩子说是。爸爸说，你赔，我借你钱，一年之后还。于是，孩子花了一年的时间打工、擦鞋，终于挣回了12美元。这个孩子就是美国总统里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样的一件事，让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。

第三，“惩罚”是促成学生改正错误的一种外在动因。犯了错误，尤其是屡次犯错误，教育者如果一味采取平等对话，容易导致学生自我中心意识增强，并易产生逆反心理和躲避错误的倾向。所以，采取适当的惩罚，容易让学生产生对错误的趋避意识，所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，就是讲的这个道理。

二、了解惩罚的作用，正确地运用惩罚

在学校里，尤其是在义务教育阶段的中小学校里，体罚应坚决摒弃，而惩罚则完全必需。惩罚的目的不是“让犯过者身心感觉痛苦”，而是为了让犯过者悔过、改过。其真正的着眼点应是从保护学生、引导学生和发展学生的角度出发。

惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。惩罚教育的作用主要有以下两个方面

1.矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。与其苦口婆心的白费功夫不如约法三章，一旦违反，一次严厉的惩罚却会让他铭记在心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育效果。

2.威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如某个学生抄袭作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。

同时更要注意，惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。所以在惩罚运用的教育中应注意各方面的问题：

1.实事求是，尊重学生

学生犯错误的原因往往很复杂，教师在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，甚至做出一些不尊重学生的过激行为，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。

2.让学生了解为什么受惩罚

教师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。

3.罚要及时

及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总账”这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。

4.对事不对人

惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等。避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。

5.惩罚要依法办事

惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规要求全班同学民主讨论确定，这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。

6.惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救

如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，造成伤害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。

三、现代教育呼唤高明的惩罚

现在的一些学生面对惩罚可以说是越来越“狡猾”，但“道高一尺，魔高一丈”，如何在这场智慧的较量中，让教师更加主动，更加有效的教育学生，就必须要拿出新的高招。高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。教育家魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试，现介绍几例：

1.惩罚唱一支歌，在愉快的氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。

2.惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。

3.罚写说明书，这比一般写检讨书效果好，写说明书基本使用心理描述的方法，描绘出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，犯错误时，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

当然，高明的惩罚技巧是一种危险的、高难度的教育技巧，更是一种高明的教育手段，讲究适度和因人而异，需要我们的教育工作者要在实践中不断地摸索，总结和发展。只有具体问题具体分析，实事求是，用智慧和爱心去教育学生才能达到最佳的效果，才能让学生在惩罚教育中完善自己的人格，促进自身个性的全面发展。

没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。时代在进步，社会在发展，惩罚作为一种教育手段，是为了让学生自己负责，对个人负责，对家庭负责，对社会负责。法国思想家蒙田说：“在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行为。”但是，如果惩罚是为了削剪细枝末节，保证主干的茁壮成长，这种善意的惩罚应大加赞扬。

（作者单位：江苏省前黄高级中学国际分校）