从鼓励性教育看高职英语教学中研究性学习的应用

张春征

摘要：研究性学习教学模式在高职英语教学中的应用越来越广泛，

研究性学习教学模式要求高职英语教师具体务实地采用鼓励性教育的方法来提高其教学效果，高职英语教师应根据高职英语教学的现状，以及研究性学习教学模式的独特特点，在高职英语教学中营造平等的师生氛围，多表扬，多原谅，帮助学生设立英语学习目标，并营造鼓励性教育文化氛围。

关键词：鼓励性教育  研究性学习  师生平等氛围  必要性

0 引言

随着全球经济信息化、国际化，熟练掌握英语这种重要语言的交际功能显得日趋重要，高职英语教学作用实用型教学对高职学生的英语水平有着较高的要求，过去传统教学模式的种种缺点，需要引入研究性学习模式来丰富高职英语的教学模式，帮助高职学生们回归英语学习的主体，而鼓励性教育会使研究性学习的开放性，探究性和实践性的展现更透彻，更实用，更适用。笔者对鼓励性教育在高职英语教学中研究性学习模式中的应用进行初步探讨。

1 概念

1.1 研究性学习：指学生在自身的学习生活和社会生活中确定研究题目，以科学研究的方式获取、应用和解决问题，主要是学生进行自主性、探索性的学习活动，有利于提高高职学生分析解决问题的能力，综合应用能力，沟通与合作的能力。

1.2 鼓励性教育：鼓励性教育是教师运用期待、原谅和激励等方式来加强学生信心、激发学生创造力、帮助学生成功的关怀性教育。它是教师发自内心的真诚的爱心流露的教学模式，而不是表面的流于形式的教育模式。它有助于调动学生的积极性，提高教学质量。

2 高职英语教学的现状

2.1 高职英语教学教师讲授方面还是填鸭式教学，以高职英语教师讲解为主，在英语教学中只注重知识单方面讲授传递，把课本内容反复地讲解，学生反而不知所云，从不重视学生的参与性、主动性、自主学习和自我实践的创新，长此以往，学生失去了英语学习的主动性和兴趣，又面对应试的压力，对英语学习完全失去了信心，更别提掌握实战性的英语了。唯教材主义，偏重文本主义占据了高职英语教学所有的程序，不符合高职学生知识与心智的现状也不能达到高职院校培育实战型毕业生的目的，填鸭式教学会造成知识断裂，而影响学习的效果和学生学习的积极性。片面强调了教师的主导作用，采取先学后讲等手段，实际上是片面强调教师的主导作用。

2.2 高职英语教学学生学习方面还是英语基础相差很大，生源相差很大，高职学生对英语学习没有正确的认识，缺乏对将来职业与社会发展需求之间的知识，英语学习兴趣不高，英语学习动力不大，在高职英语学习中，水平差的学生听不懂，水平高的学生吃不饱，由于高职学生水平差异太大，教师照顾不到，最后导致厌学和弃学，课堂上师生交流和学生之间的交流过少，使得学生被动学习的多，积极参与英语学习活动的少。

然而教育本身并非只是授人以鱼，而是授人以渔，教育绝非单纯的知识讲授和文化传递，高职英语教育本身并非只是传递英语专业知识，而是传递人类最本能的知识，即主动学习英语的能力，英语学习自信心的提高，课外课内英语学习的兴趣，及在高职英语学习中学生人格的培养等，笔者想从鼓励性教育的角度对研究性学习模式进行一些初探。

3 研究性学习的特点决定了鼓励性教育应用的必要性

3.1 研究性学习在高职英语教学中独特体现出的探究性和实践性，主张让学生自主的寻找问题并找出解决方法，还需要学生把学到的英语知识综合起来加以实践运用。这就要求在研究性高职英语教学模式中，一定要采用鼓励性教育。人性最本质的要求是得到肯定、鼓励，高职学生在英语学习过程中最需要的是高职英语教师时时的鼓励，哪怕是每一次小小的进步，也要给予最及时的鼓励，这将有助于高职学生树立自信心，自豪感和成就感，促进高职学生英语学习过程中自我发展、自我实现。

3.2 研究性学习在高职英语教学中体现出延展性，基于英语课堂学习进行技能扩展，要求高职学生在英语课内课外扩展性学习过程中实际运用所学的英语的听、说、读、写、译等技能，构筑新的知识平台。在这种情况下，一定要采用鼓励性教育，这种就要求高职英语教师在英语教学的过程中善于发现高职学生的特点和长处，培养高职学生学习英语的自信心，兴趣和乐观态度，向上的学习态度，同时也要鼓励高职学生英语学习的观点，同时也可以通过鼓励性教学在高职英语教学中使高职学生对英语学习方法、英语语法知识等方面敢于发表自已的意见，提出自己的质疑。

3.3 研究性学习在高职英语教学中体现出协作性与参与性，高职英语教学中研究性学习模式要求学生在课堂上模仿真实社会人与人之间的交流，可以让学生各尽所能的展现自我才能，也要求全体学生参与选定题目，讨论解决等。而鼓励性教育要求在这个过程中根据学生的具体的不同特点，从学生的学习和品行不同方面进行表扬和鼓励，令高职学生对自己的英语学习有一个正确的认识，从而确定为更为准确的奋斗目标，并且要鼓励高职学生正确的评估自我，多创造机会发现自己英语学习的潜能，多发现自己英语学习的长处，为进一步学好英语树立起坚不可摧的自信心。

4 鼓励性教育在研究性学习中具体实施

4.1 高职英语教师应在研究性教学模式中多使用表扬性鼓励，可以帮助高职学生大大提高英语学习的自信心

表扬性鼓励是高职英语教师对英语学习有进步或者有微小进步的学生，目的在于表扬先进，激励后进。

4.1.1 对高职学生进行表扬时要有针对性的表扬，针对学生最近在英语学习上的明显进步或改掉不良的学习习惯提出表扬。表扬时要考虑到表扬的效果，不光要表扬优秀的学生，也要对差生的进步给予及时的表扬。一定要多用口头表扬，提倡精神鼓励而非物质鼓励。

4.1.2 注意对高职学生英语学习进行表扬的时机和表扬的形式，表扬一定要真诚，要有内容性和效果性，要一语中的点明学生最近英语学习的情况和优点，要对整个班集体形成正向的影响。

4.2 高职英语教师应研究性教学模式中多营造师生平等的氛围，这是鼓励性教学实施的必要条件

高职英语教学中，英语教师应注意师生平等的基本原则，教师作为鼓励的发出者应更加注意营造师生平等的氛围，如果教师不努力营造，师生平等就是昙花一现，高职英语教师不可摆出不可被冒犯的高高在上的形象，也不可使高职学生在英语学习中只能是被动接受，不可提问，唯唯诺诺的受动者，高职英语教师一定要在英语教学过程中与学生建立民主、平等的关系，学生的思维才会活跃。

4.3 高职英语教师应在研究性教学模式中多使用原谅性鼓励，激励学生的上进心

4.3.1 高职英语教师要在研究性教学模式中对学生有意或无意或在研究探索过程中造成的失误采取谅解的态度，高职英语教师一定要在这个环节上帮助学生消除自悔的消极心理，对于情节过于严重的学生可以公开批评或个人谈话相结合，这就要求高职英语教师搞清楚学生犯错的情况，给予相应的指点和关心，激励学生学好英语。

4.3.2 高职英语教师要根据各个学生的英语学习情况来帮助他们设立目标，学生明确目标之后，可以通过努力实现或达到目标，学生明确了努力的方向之后，尝到了甜头，就会像喝了催化剂一样勇往直前。高职英语教师还可以通过正反激励，扬长取短激励等多种方法来帮助高职学生在英语学习的过程中，学习正面榜样，从负面榜样吸取经验教训，并在各种英语学习活动中展现自己的个性特长，不断的增强荣誉感和自信心。

4.3.3 高职英语教师要在研究性学习教学模式中时刻做一个观察者和聆听者，要让学生时刻感受到鼓励的力量，鼓励的语言谁都可以表达，但高职英语教师做的要远比这多得多，高职英语教师要在英语教学中发现学生学习中的小的闪光点把这个闪光点扩大，如此，才可以顺利地开展鼓励性教育。

5 结语

综上所述，鼓励性教育在高职英语研究性学习教学模式中有着不可或缺的重要作用，对高职学生英语学习方面的积极作用是巨大的，高职英语教师一定要根据研究性教学模式的独特特点重视、强调、大力推广鼓励性教育，尽最大努力提高高职英语教学的水平。

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基金项目：辽宁建筑职业学院2014年度院级立项课题。