提出艺术，问出精彩——探索高中英语课堂的有效提问

2015-02-03叶建隆

散文百家 2015年1期

关键词：预设英语课堂环节

叶建隆

浙江省杭州市萧山区第八高级中学

提出艺术，问出精彩——探索高中英语课堂的有效提问

叶建隆

浙江省杭州市萧山区第八高级中学

作为课堂教学最常用的策略之一的提问，是一门及其富有影响力的教学艺术。英语教师一定要重视课堂提问的重要性，它有助于促进师生间的交流，提升学生的注意力，获取学生的即时反馈信息，明晰课堂教学的难重点。因此我们要注重“提”的预设，精心准备和设计课堂提问，掌握“问”的技巧，善于利用有效提问的各种策略，注重答的互动，善于把握课堂偶发性。培养学生的创造性思维，让课堂提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。

预设；有效提问；课堂动态生成

“学起于思，思源于疑。”只有经过疑问的启发才会产生思考，发现问题，学到属于自己的知识。在英语课堂教学中的有效提问的目的是使学生参与到所学语言材料有关的活动中，激活学生已有背景知识，激发学生思维，同时还在进行相应的语言输出练习，训练和培养与学生相关的听说阅读和写作的技巧与策略。

一、英语课堂提问的现状

合适的课堂提问能有效地提高英语课堂教学效率。但是高中英语教学中班级大，程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度，很能照顾全体学生，在教学过程中，课堂提问存在着诸多值得改进的地方。当前英语课堂提问的现状还具体表现在：

（一）提问的认知水平过低，避开挑战性问题

当前的英语课堂上过多出现一些低认知水平的问题，如在阅读课上，教师所提的70%的问题是偏重于寻找信息和强调记忆的展示性问题。学生很容易找到答案，而且学生的回答只要是单词即可，回答不成句子，忽略了学生运用语言的能力。

（二）提问环节缺乏互动，学生被动参与

在很多情况下，教师在提问环节中占了主体，学生成为配角。教师问了很多的问题，学生在单一问题的带领下寻找标准答案，只有一个思考的方向，在学习的过程中不会有新的发现，他们的思维完全被教师一个接一个的问题中受到了很大的限制。

（三）课堂提问中缺乏生成性提问

生成性提问指的是那些非课前预设准备的问题，那些针对学生回答即兴提出的问题，是学生自己思维活动的相关反映。现在，课堂上都是教师事先准备好的有预期的答案的问题，而缺少针对学生的回答灵活地进一步追问的做法，这样无法鼓励学生进行具有创造性的自我表达。比如教师提问：“What's the main idea of this paragraph？”一学生给出的答案与教师预设的有偏差。如果教师没有对学生的回答进一步追问，而是简单地问其他学生：Any other answers？显然这样的问题缺乏启发性，不利于思维能力的提高。如果能追问whatmakes you think so？/ Why do you think…is themain idea？引发学生去思考推断的依据是否与文本内容相符合，通过互动去化解学生学习中的问题，才能促进课堂的生成。

二、注重“提”的预设，精心准备和设计课堂提问

在英语课堂中，教师根据教学需要，针对教学环节中的重要内容，预先设定问题来配合完成教学任务。所以，教师要有效开发资源，合理预设课堂提问。首先教师要吃透教材，准确把握教材。在进行教学预设时根据教材特点和学生的实际水平，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。其次要全面了解学生，预测学生学习的方式和解决问题的程度，必须预设出尽可能多的可能，了解学生回答问题会回答到什么程度，对各种偶发事件备有预案，做到心中有数，临阵不乱。最后教师要注意有效开发课外资源。在进行提问预设时，应该注意为学生提供丰富的课程资源，通过各种渠道（如网上搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关资料，从而优化预设，为收获生成做好准备。

例如，必修一unit4，本单元的话题是basic knowledge about earthquakes and how to protect oneself and help others in disasters。首先教师要了解本单元的学习目标，根据学生的实际设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。在预设导入环节的问题时可以使用What do you think may happen before an earthquake？因为在前一课中提及了有关earthquake的相关词汇和表达。因此可以预测学生会回答（Cows，pigs and dogs become too nervous to eat.Mice run out of the fields looking for places to hide.Fish jump out of ponds.The water in the well will rise and fall.The well walls will have deep cracks in them.There will be bright light in the sky...）打开思路后在活跃气氛中自然进入了下一环节。

在阅读阶段可以预设Question 1：what's the type ofwriting Question 2 In whatorderwas the passage written？等问题，预测学生可以很容易得到（This is a news report.The text is written in time order.the text tells us something that happened before the earthquake，during the earthquake and after the earthquake）从而引发学生对文章结构的思考。可以从结构上把文章分为Before the earthquake（three days before the earthquake at about 3 am on July 28）While the earthquake（At 3：42 am）和After the earthquake三部分，加深学生对文章的理解，并展示了阅读的方法和策略，同时通过环环相扣的一些问题引入到对文章细节的学习。

在阅读教学前教师还可指导学生通过各种渠道查找有关唐山的资料，将这些作为素材，设计多种任务。使学生进一步了解唐山大地震和如今的唐山，形成对比和强烈的震撼，学习唐山人民积极进行灾后重建的精神。可以预设这些问题，引发学生的讨论，增加学生的语言输出：

1.From whose point of view are events described？How doyou know？

2.What is themood of this passage？How is it created？

3.Why do you think the writer chooses to express his feelings about the quake rather than simply report what had happened？

4.Why does the writer use A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP as the title？

5.What does the sentence“Slowly，the city began to breathe again”mean？

最后在consolidation阶段，可以设计任务：Ask the students to read the passage again and try to retell it.让学生用学过的词汇和表达方式，用自己的方式组织并复述唐山大地震。

三、掌握“问”的技巧善于利用有效提问的各种策略

同一班级的学生各有千秋，教师提问一定要有个体性，有层次地，有针对地进行提问，提问要做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。此外还应该考虑到提问的宽度，让全部学生都有被提问到的机会，让学生能够保持适度的紧张度，时刻处在思考之中。如可采用小组合作，使每个学生都可获得回答问题的机会。

教师的提问还要体现出多面性和层次性。有效提问不仅要触及到表层思维，结合课堂内容提问，帮助学生理解文章中的语言知识层面的问题，化解难点。适当的提问唤起学生对已学知识的回忆，丰富他们的感性认识，使表象变的清晰，减轻阅读难度。同时提问要触及到深层思维，批判性思维情感性思维等层次。高考中的阅读材料中的很多内容和观点，作者没有直截了当地表达出来，而是通过或迂回曲折或隐晦的方式给读者暗示与联想。这就需要在平时教学中，教师需要逐步深入地由表及里，由外向内，由演绎到归纳地提出问题，帮助学生加深读课文的理解，读懂字里行间的隐含意义，培养学生的阅读策略。最后，现在的高考阅读还要求学生对材料作者的观点和情感等方面进行分析和评价，要求教师在平时阅读教学中要有情感评价层面的有效提问，从而提高语言输出水平。

在提问环节中要注意掌握有效提问的技巧，这就要求在课堂中，教师要成为一名善于倾听的人，将学生回答的“亮点”与“出错点”，进行汇总，为之后的反馈做好充分的准备工作。学生在回答完问题之后，出现答案不怎么明确之时，需要教师采取追问和反问策略，让那些不够明确的问题，变得逐渐清晰起来，及时做好对问题的纠正与补充，与此同时也能帮助学生去更好的澄清有关模糊的认识，促使学生深层思维，表达出自己想法和观点的理由与依据，促进语言的有效输出。

四、注重答的互动，善于把握课堂偶发性

学生在回答之后，教师给予适度的反馈，让学生深切感受到教师对学生的重视。当学生回答正确时，教师首先要加以肯定，当学生回答不正确或有困难时，切忌批评和训斥，应对他们进行鼓励，同时注意对其答案中合理性的部分，做出肯定，而对于其回答错误的部分，需要采取适度引导，转变方式对他进行探问或转问。就是对同一学生继续发问，教师可以对原问题换一种使学生更容易理解的角度去发问，或把原问题分解成几个小问题，逐一发问或者提供线索，给以启示。在评价和反馈中要注意对其他学生的关注，要注意其他同学的思维是否被注意，被调动，因此在有些情况下，教师在提问后不要急于把结果告诉学生，要让全体学生能够充分思考、解答、讨论甚至争论，也可适当放手，让学生评。使他们的思维能力在这个过程中逐步提高。

有效提问过程要创设一种师生互动课堂环境，提问过程也应该是双向的，体现在教师通过提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，对学生的回答予以分析和评价。也应该给学生充分的机会针对所学内容自己提问，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就要生成新的提问，就必须认真研读所学材料，积极思维，形成互动，体现提问的有效性。

教师在提问环节中应善于把握学生回答的偶发性及时准确地提出相关问题或对学生的回答追加提问。

例如一堂必修二unit1 Cultural relics的课，教师通过把学生分成小组，开放性创设一个情境：

People get to know these.If these relics could not be found again，they would be rebuiltby people.

Now，boys and girls，Imet a“moral dilemma”.Thatmeans I mustmake a choice between the interests of the family and the interests of the society.Things are like this：My old granny happened to find an ancient vase under the tree in the earth of our garden.It's so beautiful and special.Now，my family fell into a moral dilemma.Can you help us tomake a decision：

A：What should we do？

B：Can we keep it for ourselves or report it to the government？

C：Have you come across such a situation-tomake a difficult choice？

在提问过程中，突然有一学生向老师提出问题What's the meaning of dilemma？课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。提问也应该是双向的，学生反过来向教师质疑问难，这其实就是由质疑新的提问，由意外生成新的提问。教师应直面真实的教学，顺学而导：can you guess themeaning of dilemma from the next sentence“Imustmake a choice between the interests of the family and the interests of the society”学生通过考虑和讨论的得出：

A dilemma is a difficult situation in which you have to choose between two ormore alternatives.教师没有立即给出中文的解释“两难境地”然后言归正传，回到预设的轨道上来呢。在教学中意识到这是启迪学生思维的最好良机，调整了原先准备好，给学生以启示，让学生来主角。鼓励学生发表自己的见解和认识，激起学生强烈的探索欲望。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整。