素质教育与小学数学教育改革

王丽

江西省鄱阳县芦田乡大吉小学

素质教育与小学数学教育改革

王丽

江西省鄱阳县芦田乡大吉小学

随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。

小学数学；素质教育；教育改革

小学数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我国公民应具备的的文化素养之一。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。

一、小学数学素质教育的内容

小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质——基础知识、基本技能的掌握。审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。

二、小学数学素质教育的特点

小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的五大特征：

1.基础性。

科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。

2.全面性。

实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。

3.整体性。

一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。

4.开放性。

素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立”班集——学校——社会“的教育系列。

三、小学数学教学中实施素质教育的若干建议

现在我们来研究在小学数学教学中如何实施素质教育，就是在上述这样一个大环境中来进行的。改革绝不能割断历史，这些年来，广大数学教师所积累的丰富的教学经验，是符合现代教育思想的，是宝贵的、有价值的，应该充分肯定和发扬，同时也要从素质培养的高度来提炼和深化。下面着重谈几点建议。

1.教书与育人相合。

小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程.根据最近国家教委关于九年义务教育课程计划的调整，按六年制统计，小学数学占六年各科总学时的20.5%，几乎每天都有一节数学课。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。

2.传授知识与培养能力相结合。

众所周知，一个人的素质是由多方面的要素结合构成的。素质水平的高低与知识水平有密切的关系，这是其一；其二是具有同一层次知识水平的人，他们的素质也时有明显的差异。这是为什么？这往往是每个人能力结构效应的反映。我们可以这样认为：由于个体对所学内容的情感、态度以及学习方法的不同，导致在信息摄取、转化、贮存、提取等方面的个性差异，由此产生了能力结构的差异。因而在数学教学中，传授数学知识的同时，有目的、有计划地培养学生的数学能力，如数学思考方法、运用数学知识解决简单实际问题的能力等，使知识与能力同步发展，乃是实施素质教育的重要方面。

3.智力因素与非智力因素培养相结合。

智力因素一般指感知、思维、概括、识记等方面，是属于人的认识活动的范畴。非智力因素这一概念有不少争论，亦无最后定论。燕国材教授认为，广义的理解是指除智力因素以外的一切心理因素，狭义的理解是指兴趣、动机、情感、意志、性格。林崇德教授则认为非智力因素是以智力作为参照物，并与智力活动比较而言的，是指除智力与能力以外，又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素、这样看来与燕国材教授狭义的理解趋于一致。根据心理学专家们的意见，我们也基本可以把它界定为指兴趣、动机、情感、意志、性格，是属于人的意向活动的范畴。在学习过程中，智力因素与非智力因素是自始至终相互作用的。

小学数学素质教育应坚持面向全体学生，坚信每个学生在原来的基础上都会不断提高。教师在整个教学过程中，要重视理解知识，发展智力，培养能力和个性；更应注重对学生的激励、唤醒、鼓舞，增强学生的学习信心，使学生在宽松的氛围中愉快地学习。