试论职业学校数学课堂教学生活化

李玉英

河北省张家口机械工业学校

试论职业学校数学课堂教学生活化

李玉英

河北省张家口机械工业学校

数学来源于生活又运用于生活，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，掌握学习方法，训练学生思维。生活化数学教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。

数学教学；教学内容；教学情境；数学活动

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。目前，许多国家和地区在发展教育的过程中已开始注重在生活中培养学生的素质，他们都十分重视教育与日常生活的关系，将教育寓与学生生活中，希望通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，最终培养学生的数学素养。我国课程改革正是基于这样的目的提出了“以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求，因而关注课堂教学生活化正成为课堂改革的趋势。在数学教学中我们可以从以下几个方面入手，实现课堂教学生活化。

一、教学内容生活化

在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者。在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学。另一方面，还要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学，使学生切实体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。要达到这个目标在教学中要做到：（1）数学知识技能的生活化。数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活，从学生熟悉的，感兴趣的生活素材中引出数学问题，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浑厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，使他们逐步学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。（2）数学思维能力训练的生活化。数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。（3）应用题训练生活化。应用题训练“生活化”是指应用题教学紧密联系学生的实际生活，与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。

二、教学情境生活化

数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。在教学中，教师若能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，可有效地激发学生的学习探究欲望，提高学习效率。数学本源于生活，生活中处处有数学。数学课堂教育要使学生获得终生可持续发展的学习能力，必须开放小课堂，走向社会，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材，进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。例如木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性；一幅画、一幕舞台的设计，都有它的中心，这个中心往往放在黄金分割点处使人感到更美。

三、数学活动生活化

新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。教学中若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望。同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。比如，学习完《分期付款中的有关计算》后，安排学生自发出外至房产公司及银行收集相关资料，进行数据分析，通过详尽列式计算（利用高一数列知识及解方程知识），解析还贷过程中的每一步骤，了解购房者在还贷过程中的帐目细则，以及房产公司和银行在其中的赢利情况，从而对此实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识。

四、数学应用生活化

应用是数学教学的第一要义。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源。在教学中，教师应有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，调动学生主动学习数学，创造性运用数学的积极性。

总之，新课程理念下的数学教学内容，教学活动，教学情境应当是现实的、生动的、与生活紧密相通的。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化数学教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，为学生营造更广阔的数学学习空间。

［1］刘兼、孙晓天等.数学课程标准（实验稿）解读［C］.北京：北京师范大学出版社.2002。

［2］陆书环、傅海伦.著数学教学论［M］.科学出版社出版. 2004。