学生合作学习能力的培养

王秀红

河北省承德市大石庙中心小学

学生合作学习能力的培养

王秀红

河北省承德市大石庙中心小学

合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。突出主体地位，培养主体意识。注重全员参与，培养参与意识。加强操作活动，培养合作意识。积极加强引导，培养合作能力。创造轻松氛围，激发合作欲望

学生；合作学习；能力；培养

随着新课程改革的不断深入，合作学习越来越受到课堂的重视。作为教学的一种重要的组织形式，合作学习正成为当今课堂教学的一个亮点。什么是合作学习？王坦在其所著的《合作学习论》中指出：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么怎样培养学生在学习中学会合作，应用合作促进学习呢？

一、突出主体地位，培养主体意识

小组合作学习使数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主要从事数学活动，构建自己有效的数学学习场所。这种学习方式把学生从单一的、被动的、不平衡的师生交往中解放出来，给学生均衡、平等的锻炼机会，也给学生自我表现和认识自我的机会，使课堂不再出现“被遗忘的角落”，学生成了课堂教学的主体，促进了学生主动地发展。教师活动与学生活动以及师生之间的互动有机地融为一体，形成了师生共同发展的新景象。使“不同的人在数学上得到不同的发展。”张扬了学生的个性特长，培养了学生的主体意识。

二、注重全员参与，培养参与意识

合作学习的目的是调动全体学生的积极性，让人人参与到学习的过程中，人人尝试成功的快乐。但是如果处理不好各层次学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。如：在教学《6、7的组成》时，我让学生小组合作摆小棒，讨论有几种分法，发现有的学生不愿与其他小朋友进行合作交流，独自动手进行操作；有些小学生没有带小棒，他的合作伙伴也不愿借给他。这时我及时纠正学生的这种错误思想，教育学生说：“老师看哪组小朋友交流的最好，哪组讨论的分法最多，就给这组的每个小朋友奖励一朵小红花。”通过这样的引导，使得原本不愿交流的学生主动地和其他小朋友交流；不愿借小棒的则主动地借小棒给其他小朋友。

三、加强操作活动，培养合作意识

合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作意识的提高。

如教学“统计的初步认识”时，一开始，我让学生独立记录校门口一分钟每种车子的数量，交流时学生都抱怨车子太多，无法准确地记录。于是，我就让学生在小组里商量出一个切实有效的办法。学生经讨论后，自发要求小组分工合作，于是，我让学生先预设一下哪些地方可能会遇到问题，然后明确分工，再依次记录。在合作中，既发挥了学生的智慧，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

四、积极加强引导，培养合作能力

一个人的能力是有限的，而与人合作却能做更多的事情。教师必须对学生进行积极引导，通过各种手段调动学生的合作意识。

1.倾听——合作学习的开始。

合作学习中，要组织学生按照一定的秩序发表意见，这期间，善于倾听成了合作的关键。学会倾听，就是不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见。如：在教学第一册第一课《数一数》时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉小朋友：“老师看谁最认真听，最认真听的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。

2.质疑——合作学习的源泉。

“学源于思，而思源于疑。”例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的质疑，如“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法为什么要先通分再计算呢？”这时，让学生在小组合作中得到进一步的探索，把知识与问题对比，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

3.讨论——合作学习的关键。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学“循环小数”时，一开始，我让学生进行计算比赛，看谁做得又对又快。当学生有两题除不尽时，我便抓住学生的心理引入课题，并组织小组讨论。这时，学生积极地参与进来，把强烈的求知欲望带到探索中去，从而活跃了课堂气氛，有效地促进了合作学习的开展。

五、创造轻松氛围，激发合作欲望

在愉快、轻松的学习氛围中，才能使头脑思路开阔，思维活跃。所以，教学时，教师在引导学生合作学习过程中就要先创造宽松、和谐、自主的环境，因题而异，通过巧妙的引导，激发学生好奇心和探索欲望。让学生敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。如教学“分数的基本性质”时，我让学生以接龙形式说出与1/2相等的分数。有些同学很快能答出来，而有些同学则纳闷不解，惊讶之余产生了疑问，“为什么他们会如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着惊讶去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了下一个环节：“同学们，刚才我们是从左往右观察这些数字的，那么现在从右往左观察，能找到其中的规律吗？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”这样，激发了学生强烈的求知欲，兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

总之，为了让数学课堂变得更生动，我们应该让合作学习始终充满吸引力，让合作学习始终凝聚丰富的内涵，从而最终使合作学习成为学生发展的阶梯，将学生培养成具有主体人格的，富有创造精神的，能适应未来社会的一代新人。