引导质疑激励创新

李萍

河北省霸州市第二小学

引导质疑激励创新

李萍

河北省霸州市第二小学

“学起于思，思源于疑”，学生有了疑才会去进一步思考问题，在反复思考碰撞的过程中才能有所发现。所以，在课堂上我们教师应该引导学生往质疑——创新的道路上探索，在过程中互相合作帮助他们前进。

一、情境设疑，激发求知欲望

教材中提供的信息是固定的、静态的，教师可以巧妙应用筛选教材为我所用，应我所想，在此过程中巧妙设疑，创设质疑情境，向学生的思维挑衅，充分调动学生的思维，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样有利于发展学生的创造力。

如在教学“小数的性质”时，我先用屏幕出现三个大大的1，问学生它们相等吗？学生都用疑惑的眼光看着我，老师今天是怎么了，这么简单的问题有必要问吗？随后我在第二个1的后面加上一个0，在第三个1后面加上两个0，问学生，现在它们相等吗？得到学生不等的回答后，大胆提问，“你们有办法在不改变这三个数的前提下，使它们保持相等吗？”真可谓是一波三折，学生的心一下子就被抓住了，思维得到了充分的调动，终于蹦出了创新的火花：“老师，我只要在第一个1后面加上单位分米，在第二个1后面加上单位厘米，在第三个1后面加上单位毫米，这样它们就相等了。”如此一来，思维的闸门一打开，学生还想出了很多别的方法。在这个过程中，虽然是老师给它们创了一个情境，但最终是他们自己抓住了问题，能从新的角度去看待旧的问题，是需要创造性的想象力的。

二、自学挑疑，沟通求疑信息

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。小学教学学生的学习目标也明确指出“鼓励学生能发现并提出数学问题。”

在教学两步计算应用题“苹果有18个，比梨少7个，梨和苹果共几个？”一题多解时，我只根据学生的发言总结了一种方法：18+7=25（个），25+18=43（个）。在我启发提问有没有别的解法，而学生有点为难时，我并没有直接灌输另外一种解法，而是鼓励学生自己看书，有不懂的地方提出来。结果看了之后，马上有一个学生提出：“老师，方法二中，18×2=36（个）这一步是什么意思？”，别的同学经他这么一问，也纷纷表示赞同他的意见。我当时太高兴了，学生发现问题并且说出了我想说的部分。当然，得意之后，我并没有忘形，还是不向他们说明为什么，而是又向学生提出了新的挑战。谁能帮助老师解答这位同学的问题，可以在小组里讨论。学生当然很乐意帮老师的忙。于是，大约5分钟后，几乎所有的同学都举起了手，不管是自己学会的，还是别的同学教会的。我既轻松地完成了教学任务，又给学生自信的力量。并且在考虑问题的过程中，不同层次的学生不是单一地同一个方面层次考虑的，这样比起老师规定学生一定得从你的出发点思考问题更能促进不同学生思维的发展。

三、讨论辨疑，探究解题途径

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们的讨论，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

在教学“吨”的这一比较抽象的重量单位时，学生初步感知了一吨有多重之后，我告诉学生几个数据，老师的体重是50千克，另外班里一位男同学的体重是25千克，请同学估计出你身边一些常见物体应该用什么作单位比较好，在小组里交流你的看法。话音刚落，一位女孩子就喊了：“老师，他说桌子重5吨。”哈，哈，哈，同学都笑了。我趁机抓住问题，马上就问：“能告诉老师，你们为什么笑吗？”同学们纷纷回答，有的说“不可能”，还有的说别的什么。当时，学生的思维是分散的。我又说：“谁能告诉那位同学为什么桌子不是5吨呢？可以小组讨论。比一比，哪个小组说的方法最能让他明白。”讨论之后，有的同学说：“桌子连1吨都不到。”有的说“老师都不到一吨，桌子也没有1吨”等等。学生的话虽然并没有老师组织的那样有条有理，倒也说得头头是道。就这样学生之间的问题、矛盾，在学生之间产生，又在他们之间消失。由于同学之间的相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性和灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。

四、训练布疑，深化求疑成果

教师是教学活动的组织者，也是学习活动的引导者。学生的好奇心理和不甘示弱的性格决定了疑点、难点有利于挑逗、激发学生的求知欲望。当人的思维处于兴奋状态时是最容易冒出思想火花的时候。

如在教学“加法交换率时”，我先从小故事入手：猴妈妈分桃子，先给哥哥分了6只，弟弟分了4只，弟弟哭了，猴妈妈于是接着分，分给哥哥4只，弟弟6只。弟弟马上不哭了。聪明的小朋友，你知道弟弟为什么不哭了吗？学生纷纷说出理由。我将他们的理由整理成了算式6+4=4+6，他们分得的桃子个数是一样的。我此时启发学生，你发现什么了吗？有学生举手说：“把它们两个数的位置换一下，它们的得数还是一样的。”下面马上有学生反对：“不一定吧，这两个数刚好凑巧碰到了。”于是有的说一定，有的说不一定。教室里争吵开了。此时我又成组织者：“不管是一定还是不一定，都请你拿出自己的理由、证据。”学生纷纷拿出纸和笔，在自己的草稿纸上写啊，算啊，大约过了3分钟“一定”这样的呼声越来越高。最后，大家一致认为：“交换加数的位置，和不变。”就这样，在教材中疑点“变”“不变”的疑团里，学生能够独立思考，勇于发表自己的独立见解，不盲从，不轻信他人的意见，这样有利于学生发展数学思维的深刻性与批判性。同时学生在“生疑——求疑”的过程中，运用了猜想、比较、判断、推理等方法，发展了思维。