语文生态化教学的实践与探讨

杨玉莲

河南省台前县教师进修学校

语文生态化教学的实践与探讨

杨玉莲

河南省台前县教师进修学校

引入生态学的原理、方法和价值观来建构全新的生态化语文课教学，有利于克服以上弊端，使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进，形成良好的教育教学生态。

语文生态化教学；实践与探讨

何谓“生态化教学”。1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（LawranceCremin）在《公共教育》（PublicEducation）一书中首次提出了“教育生态学”（EducationalEcology）的概念，从此，生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科，被用于研究各种教育现象。以教育生态学的视角审视教育“终端”环节——课堂教学，教学被认为是一个生态系统，即“在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社会环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人和环境的对话过程。”

一、确立生态化的教学价值观

生态化教学价值观认为教学是一种以人的生命发展为依归的活动，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得知识和技能，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

（1）尊重生命的独特性。法国伟大的思想家卢梭在他的教育学名著《爱弥儿》中指出：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一个早熟的果实，它们长得既不丰满也不美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”

（2）理解生命的自主性。人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性，乐于自己去探寻、去追问、去创造。

（3）注重生命的完整性。人不仅会认知，还有情感、态度和信念等，生命本身就是认识、情感、意志等结构性要素组成的综合性整体。如果教学只注重培养认知能力，那就大大弱化了教学的意义。

二、建立生态化的师生关系

传统的语文课教学中，教师是绝对的权威，是领导者、灌输者、控制者，学生处于绝对服从的地位，是被领导者和接受知识的“容器”。而在生态化教学中，教师和学生的角色得到全新定位，并在此基础上建立起民主平等的新型师生关系。

（1）教师是引导者。在生态化教学中，教师的教学不局限于传授书本上的理论知识，更注重对学生进行学习方法的培训，让学生懂得怎样去获得知识比直接给于知识更重要，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

（2）学生是主动学习者。学生是教学生态系统的核心要素，一切教学活动的开展都是为了学生的健康全面可持续发展。

（3）师生是民主、平等、理解的关系。和谐的师生关系是教育功能实现的基石，也是良好教育的内在要求和当然要素。生态化教学理念下，师生之间是一种以“和谐、共生”为核心的民主、平等、理解的关系。

三、形成生态化的教学方法

教学方法是师生共同进行教学活动所采用的方式，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法与学习方法的有效组合生态化的教学方法主要特点有：（1）整体性、综合化。生态化教学方法不是具体的教学方法，它吸收了系统论的观点，认为是具体方法的综合，是体系化了的一般教学方法，坚持多种不同教学方法之间的相互关联、相互借鉴。（2）启发式教学为基本指导思想。启发式教学强调学生是学习的主体，教师的教贵在启发、引导、点拨、激励，实现教为主导与学生为主体的统一，强调学生能动性的充分发挥，实现系统知识的掌握与智力的充分发展相结合。在语文课的教学中，讲授法、讨论法、谈话法、演示法、情感教学法等都可做为生态化教学方法的具体教法。运用生态化教学方法，能够增强语文课的吸引力、感染力和说服力，有利于促进学生知、情、信、意、行的统一和发展，有利于学生学习能力的提高，有利于师生双向交流，促进教学相长。（3）贴近学生生活，关注学生参与性。（4）重视学生情感在教学中的作用。生态化教学方法注重把智力与情感统一起来，主张培养学生学习兴趣，激发学习动机，使学生感动学习是满足求知欲的一种快乐。

四、建立生态化的教学评价体系

在生态化教学理念下，语文课教学评价亦须生态化。生态化教学评价以生态化价值观为指导，实现评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化，以促进人的发展为根本目的。

（1）评价主体多元化。生态化教学评价主张教学评价主体多元化，让教师、学生、家庭、学校等都参与到教学评价中来，让他们各自行使自己的权力，多角度对教学作出公平、公正、全方位的评价，促进教师和学生的全面发展。

（2）评价内容全面化。对学生的评价，生态化教学评价反对以单一的知识目标来进行评价，力图改变学生在教学过程中的被动局面，还学生以主动权，主张从知识、能力和情感态度价值观等多维度对学生进行评价，促进学生知识性、发展性和教育性目标的有机统一，促使学生得到全面健康发展

（3）评价方式多样化。受应试教育的影响，传统的语文课教学评价以考试作为惟一的评价手段，用同一目标统一整个评价，重结果忽视过程。生态化教学评价主张采取多样化的评价方式，综合他评、自评和互评，真正体现民主、平等的师生关系，从而使教师、学生的权力作用都能得到充分展现。同时，生态化教学评价注重结合形成性评价和总结性评价，强调促使结果形成的过程；主张综合知识、能力、情感态度价值观等多方面进行评定；主张定性评价与定量评价相结合，全面评价个体的发展。

［1］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.杭州：浙江教育出版社， 2000：40

［2］余文森.论教学中的预设与生成［J］.课程·教材·教法， 2007，（5）：18-19