培养学生的英语阅读能力

于杰

河北省香河县安头屯镇东口头小学

培养学生的英语阅读能力

于杰

河北省香河县安头屯镇东口头小学

小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。它是学习者综合语言运用能力的体现。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

当阅读一篇材料时，我们首先感知的是文字。经过逐步读懂词、词组、句、段、篇，我们才逐步理解这一语篇材料。在一般情况下，阅读大致经历由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由外表到内部的心理活动。学生拿到一篇文章，看了标题，就会对文章内容产生预测和期待，在阅读时会用自己已有的全部知识或经验对文章所传导的信息进行处理，这个过程就是认知结构的重中新组合，即学生原有的知识结构不断接受新内容产生高一级的认知结构。在这个过程中，学生观察、比较、分析、综合，处于积极思维状态，智力得到发展。这种认知结构的提高和智力的发展，就是学生的能力。因此在教学过程中，要注重为学生选择恰当的阅读材料，在“四新”上下功夫，即内容新、题材新、话题新和问题新，以此激发学生兴趣，活跃气氛，融洽师生关系，以求训练、启迪、诱发学生学习语言的潜在能力，并适时帮助学生掌握正确的阅读方法和解题技巧，再通过难点、重点的强化训练，有的放矢，培养他们的成功感，真正使学生的阅读理解能力得以提高。缺乏相关的背景知识和词汇量小是导致小学生进行阅读理解障碍的最主要的因素，因此，教师有必要对学生进行阅读策略的指导，引导学生学会阅读。所谓学会阅读，就是掌握阅读的技能和养成阅读的习惯。在日常的教学工作中，我是从以下几点去做的：

一、课前预习

给学生预留3到5分钟的预习时间，在预习的基础上解决学生在学习中遇到的困难。高效课堂模式对预习的具体要求明确指出：预习是学习的起点——在教学新课时，我让学生先用3分钟自学，在自学的过程中把自己不认识和不理解的地方做记号，并记录。接着我又用1到2分钟帮助学生解决这些疑难问题，由会的学生先解释，学生们都不会的，老师点拨。这样既节约了学习时间，又根据学生的实际情况突破了教学难点，从而实施了学生真正需要的教学。

二、小组合作

在展示环节中进行合作学习，开展小组活动。我首先将学生按照不同层次分成几个小组，选出几个英语能力较强的学生作为组长。在教学过程中以小组为单位比学习纪律，比活动参与度，比展示准确率……让竞争从上课之初持续到上课结束，充分调动学生的积极性。教师负责解决小组长的问题，在落实知识点，突破教学难点时，充分利用他们在英语学习能力上的优势，让他们当小老师带动各组组员积极操练，并帮组困难学生纠正发音、解决阅读过程中遇到的问题。这样扩大了学生操练的参与面，特别是对层次较弱的学生开口读英语有很大的帮助。

三、自主阅读

为了让学生掌握阅读技巧，培养学生自主阅读的习惯，提高学生阅读能力，在教学过程中让学生反复与文本进行交流。如在教学Christmas一课时，我首先让学生先自读课文，把不认识和不理解的地方做记号，并写在黑板上。然后由会的学生先解释，不会的再由老师解释。如：special，westernholiday，Santa等，这样可以让学生先熟悉文本；其次让学生再读课文，进一步熟悉文本。

四、生生参与

在反馈环节中，学生全员参与，重视学困生的展示交流。反馈即落实效益——实行验收制度、检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在以往的反馈交流环节中，我们常常采取传统的举手发言的方式来检测，这时优秀的学生表现非常突出，也有部分中等生参与交流，而忽视了学困生，因为他们英语基础较差，往往羞于表达，通常是不会主动举手发言的。为了避免这一情况，我们在交流反馈时以小组为单位，先在组内交流，人人发言，然后再集中交流，这样就避免出现学困生在反馈环节中沉默无语的情况，减轻了学困生的压力。

阅读能力是在阅读过程中形成和提高的。以学生为主体，要放手让学生自己自己读书；以教师为主导，要以学法定教法，教师的作用体现在组织、指导、启发、帮助、监督、批评和检测等方面。教师要着力为学生为学生营造一种生动活泼，和谐亲密，积极参与的教学气氛，一个思维活跃，积极探索，鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘，阅读能力得到培养；既教知识，又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学；使学生能将课堂内习得的方法与技巧迁移到课堂外，自觉地、独立地运用习得的方法与技巧进行阅读交际活动，为继续学习打好基础。

学生阅读能力的培养不是一朝一夕就能够达到理想水平的需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理解不透的后果。因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读，真正实现小学英语语篇阅读的教学目标。