创建“新课堂” 我们在行动

夏志清

“新课堂行动”就是按照现代教育理论改造课堂，提高课堂教学实效，培养学生能力，加快教师发展，打造学校特色。“新课堂行动”要求教师更新教育观念，转变工作方式，参与课程开发，改善认知结构，重建教学框架，提升专业素质。

三里屯一中开展的“新课堂行动”，是顺应新课程理念的校本思考，强调把教的创造性交给教师，把学的主动权还给学生，着力改变传统教学中的“灌输”模式，摸索以探究为主的多样化教学，为学生的自主学习开辟新天地。其实质就是教师在课堂教学中为每个学生创造表现自我的机会和获得成功的体验，在参与中培养学生的自主性和创造力。

改善学校管理，营造创新氛围

营造适合教师发展的组织氛围，关注教师的需求，是把教的创造性交给教师的基础。学校要从办学思想、环境布置、教学评估、课程设置、人际氛围等多方面考虑，切实改进管理，激发教师的创造性教学。

尊重教师有利于激发教师进行创造性教学。学校管理过程中禁止使用有损教师自尊和人格的话语与行为，干部在管理过程中要注意使用规范的语言、征求的语气，尊重全体教师的兴趣爱好、情绪情感，关注教师工作环境，倾听职工内心感受，真诚激励教师，全力为他们排忧解难，让教师切实感受到尊重，消除焦虑。和谐的学校环境才能激发教师的创新热情。

发展教师有利于激发教师进行创造性教学。教科室帮助教师分析自己，评价自己，发展自己。借助专业评价量表，对教师进行科学诊断，使教学评价更加规范、公平。教科室编制了教师“新课堂行动”教学行为自评量表，对教师的教学行为进行评价。学校倡导教师通过设计微创新、教学小改进、课题共研究，实现自身的专业提升。

开展教师培训，明确角色定位

理念是行动的先导，教师教育教学理念决定其教学行为。学校采取学习推动策略，加大教师培训力度，组织了四次全员培训，学习内容主要有;校长的“新课堂行动”报告，帮助教师更新观念，转变思维模式，达成教改共识;学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，了解教育行政要求，提高教师对课程、课标、课堂的认识;系统学习夸美纽斯、卢梭、杜威和苏霍姆林斯基及现代教育家的课堂教学理论，帮助教师用现代教育理论改进课堂;邀请教育专家走进三里屯一中，开设“新课堂行动”周末论坛，并针对教研组建设及教师们在课改中发现的问题进行诊断、分析、指导，提高教师的行动操作水平。

“新课堂行动”使教师从“权威者”变成“平等的对话者”，从“传授者”成为“创造者”，从“课堂的主导者”成为“学习的组织者”，从“管理者”成为“合作者”，从“唯一的裁判”成为“评价参与者”。

开展校本研究，深化“新课堂行动”

“新课堂行动”的精髓在于赋予课堂创造性。深化“新课堂行动”，三里屯一中坚持校本研究，包括：试探性研究——思考课堂教学问题，弄清原因，尝试改进;建设性研究——针对学科课堂教学特点，因科制宜，提供方法;经验性研究——分析课堂创新实践案例，积累经验，寻找规律。

教师们依据学科特点，规范课堂常规，“低起点、缓坡度、多活动、快反馈”，调动学生思维。各教研组认真落实学校“听—评—备—思—研”教研要求，探究各学科不同课型模式，加强多人多轮听评课，特别是在评课环节，针对课堂教学提出有效的改进措施。

两年半的“新课堂行动”使三里屯一中发生了积极的变化，通过行政推进、个体思考、同伴互助、专家引领等方式，经过多轮的“学习—实践—交流—反思—改进”，教师的教育观念得到更新，教学质量稳步提升。我们将深化“新课堂行动”，在教学中应用，在思考中内化，实现教师的专业成长和学校的特色发展，为首都教育增光添彩。

编辑  于萍