积“跬步”方至“千里”

张惠红

【摘要】课堂教学与作文关系密切。我们教师应该走好“跬步”：在课堂中渗透作文思想、作文方法，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，帮助学生树立正确的作文观，那我们的学生就一定会写出好文章来。

【关键词】课堂教学;作文;注重积累

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“静静的深夜，群星在闪烁，老师窗口的灯光彻夜未眠……”夜晚，老师对批改学生作文，呕心沥血;白天，老师为上好作文讲评课，筋疲力尽，付出了很多，得到却甚微，学生作文水平仍似老牛拉破车。如何解决这一难题呢？荀子在《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。这句话揭示了一个真理：丰富的知识是靠日积月累和平时的认真学习得来的。同时也告诉了我们一种教学方法：日积月累。几年来，我坚持从平时课堂教学出发，采取以下几点措施，收到了良好的效果。

一、思想重视，平时渗透

作文是一个学生语文能力的综合体现。指导好学生作文并不是一件容易的事，而只用一周两节课的作文课，时间不甚宽绰。因此要教好作文，教师必须从思想上重视。要时刻琢磨如何利用一切可利用的机会，随时给学生引导，向学生渗透。要在平时的课堂教学中有意无意地向作文教学倾斜，为作文服务。

二、激发情感，以情促作

激发情感不仅是课堂教学的需要，更是作文教学的需要。没情感而无病呻吟是写不出好文章的，没情感的文章是没有生命力的。如何激发情感？我的做法如下：

（一）入境动情，以情激情

教师有“情”是一节课成功的灵魂。当一个教师满怀激情地在讲台上一亮相，学生的精神就会为之一振，心自然会容易与你沟通。自然而然进入你设的意境中随你喜而喜、随你悲而悲。相反，当一个教师有气无力地站在讲台上讲时，即使他的教案写得再好，普通话再好也不会打动多少学生，学生表现出的多是不耐烦或恹恹入睡。

教师要有情，必先“入境动情”。教师在情感的催化下，潜入教材深处以心与之相亲，用灵魂与之碰撞产生激情，达到内心世界与文章蕴含水乳交融，能为文章而哭为文章而笑。

如在讲《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我被文中那真挚的情感深深地打动了。我是流着泪读完课文的，带着一种急于倾诉的欲望走上讲台，当我缓缓而动情地讲完那琐碎却体现了人与人、人与动物之间的真爱，那欲言却难以表达的一个个令人荡气回肠的镜头后，我的喉咙有点哽，而教室里有学生时不时地在抹眼泪。很明显学生已进入意境，我的情激发了他们的情感。根据学生这一情感的出现，我及时往作文方面引导：问他们能否也写一篇表现人与人之间情爱的文章？同学们都很自信地回答“能”。并且感慨平时肚中什么也没有，今天忽然感到素材很多，文思如涌。而且写出来的文章也保证能让一两个同学哭。于是，我顺势布置下次作文时就写这样的主题，结果绝大多数同学写得很好。

你看，在课堂教学中因势利导，以情激情，以情促情，所用的时间不多，收到的效果却是意想不到的。

（二）先声夺人，出情传情

当然也不能排除教师在讲台上动情地讲，下边一部分人却木然地听。如何杜绝这种现象，让学生立刻入情入境呢？有时可采用一种先入为主的方式——闭眼听。

闭上眼，静下来，脑海一片空灵。这时外界输入的信息在脑中作最活跃，最急剧的反应。在处理一些言辞优美、意境幽远的文章时，让学生闭上睛静默3—10秒钟，然后教师开始读文章或放录音。这叫先声夺人，也可理解为强迫人情。这种做法可使学生的情感一下子被激活，容易入境入情。

听完后，让学生睁开眼，发现学生的眼中明显流露出震惊感、欣慰感、满足感。这时教师及时要求学生利用1—3分钟时间同桌互相倾诉内心感受。学生心中丰富的世界只有讲出来，那个世界才真正属于自己。别小看短短的几分钟，它既是每个同学情感的宣泄，更是一次口头作文。抓住一瞬间的美丽，使之成为永恒。这样久而久之地训练，学生会出口成章，甚至能把原先一些只可意会而不可言传的东西表达出来。这样学生还会为硬造一句话而皱半天眉吗？

（三）合理想象，激活想象

丰富的想象力，是写好作文必不可少的前提之一。某些课文适当发挥一下，既可激发情感又能激活想象。

如在《一路花香》中“太阳正照着路旁美丽的鲜花……”这一段中，对这美好景象没作太多的描写。为增加美感，教师可引导学生展开联想，想象阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象。比如：太阳把金色的光辉洒在大地上，路旁的鲜花姹紫嫣红，争奇斗艳，花瓣上还滚动着钻石一样闪亮的小露珠，勤劳的小蜜蜂，可爱的小蝴蝶在花丛中翩翩起舞，纵情歌唱……

如此一扩展，再加上教师声情并茂的语言如“大珠小珠落玉盘”般融入学生心田幻化成一幅幅图像，变为一首首动人心扉的诗。合理的扩展可化平淡为神奇，变枯燥为魅力。激活想象，可使学生志得神怡，情怀激荡，回味无穷。课文的合理拓展，可使学生的想象插上翅膀，在作文的王国中自由飞翔。

三、课文还原，适时点拨

文章一般都写得比较含蓄，给读者一定的品味余地，有的还一波三折，悬念迭起，引人入胜。学生只看着很好，却不知为什么好。这时如把课文适当地还原一下，使学生恍然大悟，对学生以后作文时的思路会有很大的帮助。

如碰到像《驿路梨花》这样的文章，它写得悬念层叠，引人入胜。为什么会这样？教师可还原一下故事，再加以点拨。本文组材顺序是这样的：十年前解放军建小屋方便行人→梨花出嫁后其妹接过她的担子→瑶族老人受惠后来报恩→我和老余进山得知此事。可这样写下来，给人的感觉是平淡，毫不吸引人。作者为避免这一点，对素材进行巧妙的安排，每个层次都是设想——释悬——带出新悬念。通过这些悬念的安排与展示，使原本照顺序写下来平淡的文章曲折回环，波澜起伏，达到极好的艺术效果。

相信通过这样一讲，在以后的作文中多数同学会借鉴这一课的写法，为避免平铺直叙而动一番脑筋。

（编辑：龙贤东）