立足于创造性思维与实践能力培养的服装设计专业“项目设计”课程改革研究

李琴+陈敬玉+须秋洁

摘 要：针对现有服装设计专业“项目设计”课程存在的问题，根据服装产业市场发展的新趋势，提出立足于创造性思维与实践能力培养研究该课程内容及课程体系结构设置等方面的改革思路与举措。改革强调以学生为中心，培养创造性思维与实践能力相结合的复合型人才，以互动式教学与启发式教学为核心，促进由“以教师为中心的知识传授方式”向“以学生为中心，激励自己去发现和创作的教学方式”转变，并经初步改革的教学实践证明该课程的改革是可行的。

关键词：服装设计专业；项目设计；课程改革

检 索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：G64 文献标志码： A 文章编号：1008-2832（2014）06-0165-03

Curriculum Reform on “Project Design ”based on the Cultivation of Creativity and Practice Capability in Fashion Design

LI Qin，CHEN Jingyu，XU Qiujie

（School of Fashion， Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract ：A study on the reform mentality and measures of the Curriculum of “project Design” based on the cultivation of creativity and practice capability is in process aimed at the existing problems and in correspondence with the new development trend of apparel industry.The reform with interactive and heuristic teaching in the core accentuates students-focus and emphasize on the training of complex talents of creative and practical ability，targeting at advancing the transmission from teacher-focus knowledge transference to students-focus discovery and creativity Inspring teaching method，which proves to be feasible after reform practice.

Key words ：fashion design specialty； project design； curriculum innovation

Internet ：www.artdesign.org.cn

服装行业的飞速发展对当下的设计人才提出了新的要求，急需能熟悉服装行业各领域、适应市场各层面发展需求的创新性人才，尤其需要能把创新性建立在懂市场，懂技术，有实践能力基础之上的人才。因此，高校服装教育必须根据服装产业发展而制定相应的策略、目标、计划和方法，使人才培养符合行业发展的需求，为服装产业发展不断提供人才资源，促进我国服装业的发展①。服装“项目设计”是以培养学生创新能力和创新思维以及设计结果表达为主导的设计类主干课程，同时，它既是前期所有专业课程的总结，也是毕业设计的前奏，处于承前启后的环节。但由于种种原因，该课程在教学内容的安排、学生的培养重点等方面尚存不足，与当前的服装设计专业教学及学生就业形势的发展与需求之间存在差距，而关于该课程改革方面的报道却较少见到。所以，本文的目的在于，基于改革实践的积累，立足于学生的创造性思维与实践能力培养，就“项目设计”课程改革等问题作一初步的探讨。

一、服装设计专业“项目设计”课程现状及存在的问题

课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介②。设置项目课程的目的是培养学生的创新能力、创意思维以及相应的设计表达能力。创意思维是一种实践思维③。这种实践性体现在要把头脑中通过创意所获得的意向和表象用具体的物质材料表现出来，成为一个可感、可观和可触的创造物。因此，目前的项目课程教学分为项目设计1和项目设计2两个部分，项目设计1侧重于学生的创意思维开发，项目设计2则侧重于创意实践的表达。两个部分共128个学时，历时16周。作为毕业设计的引子与前奏，开课时间集中在大四的第一学期，课程的内容以开发学生的创造性思维以及设计表达为主，是历年专业课程学习的综合表达。它需要学生有足够的自我创新与表达的意识和能力，并需要专业教师团队的有效引导，任何一方面的偏颇都会使学生的设计训练踌躇不前。然而，传统的项目设计课程在实际操作过程中却往往有失偏颇，表现了较明显的不足，具体讲：

（一）项目设计课程结构细化不够、重点不突出

目前的项目设计课程开课时间长，学时充足，但是无论是项目设计1还是项目设计2都缺乏课程结构的细化，重点突出不够。项目设计1的课程结构包括学生选题、思路整合与设计方案的拟定三个板块；项目设计2则是由元素的制作与调整、面料的选择与确定以及单品款式设计与搭配三个大的板块组成，此外，项目设计1侧重于设计的规划，而项目设计2则侧重于学生的实践表达，两个单元的结合形成一个完整的产品设计的脉络。但从教学的实际效果看，这样的结构设置显得过于简单，只反应出专业的宽度而没有体现深度，只注重两个部分的课程结构比例平均而未体现侧重点，导致板块与板块之间的逻辑关系也不够清晰，课程的特征性不明显，既不利于老师适时控制课程进度，也不利于学生设计实践的有效推进。endprint

（二）课程内容未能有效缩短学生实际能力与课程基本要求之间存在的差距

目前的项目设计课程是一个完整的从设计的点子到设计成品完成并展示的过程，它借鉴了商业设计的思路，强调设计的逻辑性和设计结果的整体性，其结果会相对的完整与统一。在内容的安排上，确是在主题构架的基础上围绕创意思维的开发与有效表达、创意如何转化成设计语言、如何相互促进，最终成为一个完整的、合理的设计作品去展开。但是，内容与内容之间的逻辑关系没有体现如何解决学生因实际表达能力不足与操作经验缺乏而容易出现“不合理”设计的问题。学生有自己做设计的习惯逻辑，课程内容则是成熟的商业设计的逻辑，两者在很多环节上脱节甚至是矛盾关系，导致在学习的过程中经常出现课程内容无法推进而长时间滞留在某一个环节的情况，整个课程的学习效果差强人意。

（三）项目设计课程对学生创意思维与实践能力的培养方面尚存不足

首先在培养学生独立思考能力方面，在进入毕业设计课程阶段后，需要项目设计课程在教学内容与重点安排上体现出对培养学生独立思考能力的引导与积极推动，而目前在此方面项目设计课程的现状却差强人意。其次，在培养学生敏锐的观察力方面，目前的项目设计课程内容安排缺乏相应的训练，致使学生很难突破瓶颈，较好地改变学习与设计眼光局限，对服装的理解表面化等状况，从而在项目设计2的单品设计的调整、控制阶段显得力不从心，几乎完全没有深入能力，导致项目设计1的规划方案落空。然后，在培养学生创造性思维方面，项目设计课程内容安排未围绕培养学生以创造性思维形成设计构思这个核心进行构建，对于现阶段多数学生存在的思维方式单一和直线化，且思维定势倾向比较严重的状况缺乏调整力度。最后，在培养学生将设计构思转化为具体实践计划与过程方面，项目设计课程内容安排缺乏促使学生“想法落地”的推动，未能有效地改变学生因为实践经验极少和主观意识过强而在想法与做法对接的过程中出现盲点和瓶颈的局面。

二、 立足于创造性思维与实践能力培养的“项目设计”课程改革研究

针对前述存在的问题，项目设计课程的结构改革的基本思路是强调以学生为中心，培养创造性思维与实践能力相结合的复合型人才。课程改革主要包括课程内容与结构设置两方面。具体讲：

（一）课程体系的教学内容改革

教学内容的改革紧扣“创新”与“实践”两个方面，对原有的项目设计课程的内容进行优化，教学内容由平面向纵深发展，引导学生进行深入的探究式学习，强调以学生为主的教学理念，不同阶段采取不同的教学方法，培养学生的学习兴趣，产生良好的教学互动，帮助学生提升整体专业素养；强调根据学生的进度与设计训练的深度来引导学生学会选择、平衡和控制面料与表现效果之间的关系有助于提高学生的实际操作能力，具体内容见表。

（二）课程体系的结构设置改革

根据前述内容安排，项目课程结构设置改革主要是在细节上细化课程板块，理顺各个环节之间的逻辑关系，创意思维与设计实践两个教学板块之间能够更顺利的衔接贯通。具体请见图。

（三）教学方法改革

强调“以学生为中心”的教学方式。“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“以教师为中心的知识传授方式”向“以学生为中心，激励自己去发现和创作的教学方式”转变，实现从“被动学习模式”向“主动学习模式”转变④。服装项目设计课授课方式改革的目的，是要使培养的学生不是千篇一律的设计机器，而是具有活跃创新思维，兼具实际动手能力的新型创新设计人才。因此，服装项目课程以互动式教学与启发式教学为核心，引导学生改变以往被动听取老师评价设计作品的局面，鼓励学生积极、主动向老师提问，形成以开放、互动为特点的授课方式。互动的基础是学生的参与与事前的准备，加之讨论时有效的组织，能加深学生对讨论内容的印象，从而提高学习兴趣，取得良好的学习效果⑤。重要的是让学生逐步的学会了独立思考。每一个单元的练习之后，学生都会在老师和全体同学的面前讲解自己的设计，并向老师提出自己碰到的问题，老师和学生会针对讲解以及所提问题给出自己的见解和答案，使学生明确后续练习的方向。这种师生间、学生间的互动调动了学生的主动学习能力，活跃课堂气氛，同时引导学生进行探索式学习。整个课程进行过程中还很注重启发式教学的开展，在教学中充分重视学生的自主学习和创造性思维，教师更多的是起到引导的作用，鼓励师生之间、学生之间的有效交流。在实践中取得了较好的教学效果。

（四）考核模式的改变

针对服装设计类教学的特殊性，改变以往一门课程结束集中考核的方式，在整个课程过程中，根据不同的教学节点来控制考核，注重学习过程中积极性的考核。前一个单元练习的结果直接影响到后续课程的进展，使得学生的作业体现出思路的连贯性而变得具有延展性。整个课程结束后，针对学生的各个阶段的作品成绩、学习态度、平时的表现给予综合评价。

三、改革效果

服装设计专业的项目设计课程改革曾经在10级服装设计专业学生的培养过程中进行了初步尝试。10级服装设计专业约120名学生，教学内容根据上述进行了调整与改革。由于培养目标清晰，培养方式细化，学生课前与课后对比，表现出了较强的创新能力与实践转化能力，整体的专业设计水平有了较好的提升。具体表现在以下几个方面：

（一） 强调创新精神与实践能力相结合的培养方式，改变了以往学生在创意思维薄弱的情况下，设计实践深入能力匮乏的状况。

（二）课程内容的优化使教学内容由平面向纵深发展，内容与内容之间的连贯性和逻辑性更强，有助于学生的学习方式变被动传授为主动探求，逐渐摆脱对老师的依赖，养成独立思考和客观判断的良好习惯，提高学生在设计实践过程中的自我掌控能力。endprint

（三）课程结构进一步的细化，使整个课程体系在如何将创意思维转化为设计实践方面脉络更清晰，指向更明确。学生的学习和老师引导更加的有效和具有针对性。

（四）强调以学生为中心，不同的阶段采用不同的教学方式，引导学生体验创意设计的整个过程，使学生的想法得到了充分的展现并付诸实践。

结语

（一）本文讨论的“项目设计”课程改革，立足于学生的创造性思维与实践能力培养，根据服装产业市场发展的新趋势进行相应的课程内容与结构设置的调整改革，同时，结合教学人员丰富的市场拓展与品牌策划经验，以合理的教学梯队和团队式的授课，通过启发式教学和实践环节引导学生开展主动有效的自主学习，使学生在创新思维与实践表达两方面进行有效探讨的过程中得到提高，并通过初步的实践证明这一改革是可行的，具有一定的现实意义。

（二）改革构建的“项目设计”课程强调以学生为中心，培养创造性思维与实践能力相结合的复合型人才为基本思路，以互动式教学与启发式教学为核心，秉承由“以教师为中心的知识传授方式”向“以学生为中心，激励自己去发现和创作的教学方式”转变，即从“被动学习模式”向“主动学习模式”转变的理念，引导学生自主学习和创造性思维，课程的培养目标清晰、明确、细化，紧扣行业的需求，对于推动服装项目设计课程的改革、优化具有一定的参考价值。

（三）本文关于“项目设计”课程的教学改革探索对于进一步发挥浙江理工大学服装教育的市场化特色和艺工结合的应用型人才培养优势，提升学生的专业眼光，为实现服装设计专业高校人才培养和企业人才需求无缝链接的目标具有一定的积极意义。

注释：

① 曹建宁.服装设计教育应适应服装产业的发展[J].南京艺术学院学报.2005（4）：105-106.

② 刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究.2012（8）：1-6.

③ 胡敏中.论创意思维[J].江汉论坛.2008（3）：71-74.

④ BARR R B，TAGG， J. Form Teaching To Learning--A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change，1995.（11/12）：13-15.

⑤ 郭燕新时期我国纺织服装院校“创新人才”培养定位及方式探讨[J].纺织教育.2006（5）：29-32.endprint